题目再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径.pdfVIP

　　　　 　　　　题 目：再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径 内容摘要: 语文新课标中提出作文教学要重视培养学生的修改作文的能力，养成自评自改 和互评互改作文的好习惯，重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。 在作文教学中教给学生自评自改和互评互改作文的方法，利于培养学生的自主、合作、探 究的精神，从而培养学生作文评改能力，内化学生作文评改的习惯，全面提高学生的写作 能力与创新能力。 主题词： 新课标 作文评改 写作创新能力 正文： 一、问题的提出、理论依据 （一）问题的提出 我们结合本校学生实际，大胆地进行了一项作文教学改革的研究：新课标下 培养初中学生作文评改能力探究。此研究针对记叙文写作，坚持自评自改、互评互改和 师生同评同改的作文批改原则，着眼点在培养学生自改和互改作文的能力和习惯上， 更多的落实《新课标》，为培养自主、合作、探究能力做的有益探索。该项研究取得了阶 段性成果。不过，在近两年后续的研究过程中发现：我们更多的注重评，而忽略了改 的过程与研究，尤其是对内容一项的改的工作做得欠缺。我们教给学生日常的写作 策略：内容、立意、语言，最终制成的作文评改一览表（见下表）也不太合理，应将 立意放内容前（写作围绕中心去选材）。 习 作 题目项目 　　　内 容　　立 意 语 言优点不 足修改建议　　我们指导学生从内容、立意、语言三方面进行作文评改，大多情况 下侧重评价这三方面的优点与不足，即使改也局限于改（补充）开头、结尾点题、深化 主题的句子（使用有哲理性的名言警句）；改小标题后每个片段结尾处的没点题旨的 句子、修改病句等，看上去语言出彩、立意深刻了：只有极少数学生对内容方面不足 （缺细节描写）加以修改或补充，细究起来存在的问题有： 　　1、作文评改的结构出现问题。作文评改一览表中内容与立意两项应对换位 置。因为我们知道：写作时围绕主题（中心）去选材，尽管经常提及这一问题，可在作 文评改中却将立意置于内容之后，这样使评改工作出现了偏差，立意应是灵魂 ，内容是躯干，灵魂统帅躯干，作文评改时应重在改躯干部分，不能简单 行事。 　　2、重评忽略改。作文评改只做表面文章，忽略了对使立意深刻的根基--细 节描写加固工作--修改与补充。有一段时间，作文评改流于形式，收效甚微，使学生们误 认为作文评改就是对被评改文章的内容、立意、语言三方面罗列几条优点与不足就行了， 致使大部分学生的记叙文内容空空如也。 针对以上情况，我们开展了再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径的 研究，该研究坚持自评自改、互评互改和师生同评同改的作文批改原则，着眼点在培 养学生自改和互改作文的能力和习惯上，内化学生作文评改的习惯，更多的落实《新课 标》的精神，为培养自主、合作、探究能力再做的有益探索。 　　其作用是： 1、利于培养学生评改作文的能力和习惯； 2、利于培养学生自主、合作、探究的能力；利于内化学生作文评改的习惯；利于培养学 生的写作能力与创新能力。 其特点是： 1、将课前与课上很巧妙地结合在一起； 2、利于创设轻松、和谐的评改氛围； 3、充分发挥学生的主体作用，既发展个性，又利于培养共性，既利于各抒己见，又利于 合作探究，让学生主动、创造性的写作。 （二）理论依据 该研究以《语文课程标准》中对写作要求：写作要感情真挚，力求表达自 己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事 物的特征，力求有创意的表达；写记叙文，做到内容具体、充实；养成修改 自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞的常识，做到文从字顺。能与他 人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解 1和 文章不厌百回改精自 改中来为依据。 二、实际操作、可行性 在评改作文的过程中，我们教给学生写作策略与评改作文的方法，主要有以下 两大方面： （一） 日常写作策略，侧重于内容、立意、语言三大方面； （二） 教给学生作文评改方法有1、示范评改；2、讲评试改；3、自评自改；4、分组评 改；5、集体评改。 　　在前一阶段的研究中我们关注了日常写作策略的应用，综合运用各种作文评改方法进 行评改学生自己及别人同一篇的文章，强化作文评改工作，内化作文评改习惯；一文多 改，小组汇报评改结果，组间交流评改意见，推动作文评改工作向更高层次发展。本研究 分两阶段进行： 第一阶段：2008年9月--2009年7月，我们更多的采用对同一篇作文进行自评自改后在课堂 上分组评改，各小组组长负责汇总小组评改的优点与不足，整合修改建议，课