1.幼儿园科学教育-第一章 科学教育的基本理论.pptVIP

好凉的冰啊！ 好滑的冰啊，我快拿不住了！ 咦！我的冰越来越小了！它怎么又变成水了？ 看我的冰球多棒！ 我的冰碗多漂亮啊多光滑啊！ （二）从幼儿科学教育的表现体悟教师如何“教科学” （1） 教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。 案例：一次课间操结束后，一个老师正在准备下一个活动的教具，忽然，一个小朋友跑来报告：“老师，某某他们把蜗牛带到教室来了。”听到喊声的小朋友，也一下子围了上去，“在哪儿呢？给我看看。”这位老师看到小朋友对蜗牛如此感兴趣，于是灵活调整教育活动安排，生成了一个观察蜗牛的教育活动 。 案例分析 幼儿科学教育活动不仅给幼儿以直接接触和探究客观世界的机会，而且也尊重幼儿自发的探究活动，这有利于培养幼儿的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。孩子们探究自己感兴趣的问题，这最大限度地调动了他们的主动性、积极性、独立性和创造性。如果这些特点在幼儿身上经常出现，再加上教师的尊重强化，慢慢地这些特点就会变成幼儿的个性特点。 （2）发展幼儿好奇心、使幼儿形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的习惯。 案例：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，