国家精品课程项目 利用开放教育资源提升本科教学质量.docVIP

第 18卷第 1期 2012年 2月  开放教育研究 Open Education Research  Vol． 18，No． 1 Feb． 2012  国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量  侯  1  王  2  （ 1． 多伦多大学 安大略教育研究院，加拿大； 2． 中国人民公安大学 教务处，北京 100038） 【摘要】国家精品课程项目是中国高等教育领域的一项重大项目，旨在通过开放教育资源建设提升本科 教学质量。西方研究者普遍认为，国家精品课程是受美国麻省理工学院开放课件项目 （简称 MIT OCW）启发的 一种开放课程形式。本文以中国国家精品课程项目为研究主题，围绕项目的目标、运作实施、发展历程、启动背 景、与 MIT OCW的联系和差异等问题，采用文献研究、正式访谈、非正式交流等研究方法收集和分析研究资料， 聚焦研究问题。论文提出基于开放教育资源的目的进行分类，将开放教育资源实践模式分为转变性的建设、直 接使用、重新使用和公开 /咨询四种类型，并利用这一分析框架讨论了中国国家精品课程项目和 MIT OCW项目 的异同。文章认为，国家精品课程项目是中国独立应对国内挑战的决策，而不是引进的开放课程模式；中国和北 美地区对大学教学的认识非常不同，中国高等教育既借鉴了历史上法国重教学和德国重研究的大学模式，又结 合了利用“榜样”、注重团队建设提升质量的传统。这使得国家精品课程项目具有独特的体制优势，与其他开放 教育资源项目相区别，而且难以在北美地区执行，但这也有助于启发我们重新思考北美的大学教学及其改革。 【关键词】国家精品课程项目；开放教育资源；麻省理工学院开放课件项目 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】1007-2179（ 2012） 01-0124-09  中国于 2003 年启动实施了国家精品课程项目。尽管这 一项目规模庞大，中国几乎全部的高等学校都参与其中，但 中国以外的国家对其知之甚少，多数提到它的英文资料想当 然地认为这是一个开放课程项目，与韩国、日本或者中国台 湾地区的开放课程项目类似，有着相似的目的和组织原则。 MIT 的评估报告在提到中国的国家精品课程项目时，通常认 为其受到了 MIT OCW 项目的积极影响。笔者 2007 年第一 次了解到中国国家精品课程的存在，当时正在学习美国戴 维·威利（ David Wiley ） 博士开设的开放式在线课程“开放 教育导论”。MIT 的评估报告提到了翻译成中文的 MIT 开放 课程，以及中国大学建设的开放课程（ 即国家精品课程） 。随 着对资料占据和了解的增多，笔者认识到，外国研究者对于 中国国家精品课程这一规模最大的开放教育资源项目的了 解还是一片空白，而且这一项目为开放教育资源的建设、使 用和重用提供了一个非常好的平台。同时，笔者也认识到， 中国国家精品课程项目的经验也有很多值得学习、总结和借 鉴之处。首要和关键的是要对该项目为什么发起的以及是 如何发起的，项目是如何运行的，项目如何适应中国高等教 育发展和改革的大趋势，项目是如何资助的，以及谁会用到 这些资源等关键问题有较为透彻的理解。笔者还想通过考 察近代以来中国高等教育的发展历史，搜寻引发该项目的线 索和趋势。最后，笔者还想比较该项目与 MIT OCW 项目有 何不同，以及项目如何才能为西方受众所知晓并有所启发。 在国外看来，人们普遍认为国家精品课程代表了一种开 放教育资源形式。开放教育资源是用来描述因特网上可以 ·124·  自由获取的教育资源的术语。联合国教科文组织 2002 年在 巴黎召开“开放课件对于发展中国家高等教育发展的影响 ” 专题论坛，首次提出将“开放课件”发展到“开放教育资源”， 避免因“课件”的内涵和暗示带来的局限，并给出开放教育资 源的第一个描述性定义，将其写入《开普敦开放教育资源宣 言》（ UNESCO，2002） 。这一术语一般还意味着，开放和共享 的教育资源需要使用开放许可协议，通常是用知识共享协议 （ Creative Commons） ，对资源的修改、共享、重新利用、使用者 拥有的权利等进行界定。这与开放教育资源脱胎于开放源 代码运动的历史渊源有关。在软件领域的开放源代码运动 中，程序员可以自由地共享程序源代码，并鼓励他人获取并 加以完善。这种可以自由、开放地获取信息的伦理规范拓展 到其他领域，在劳伦斯·莱斯格 （ Lawrence Lessig） 提出的知 识共享协议的基础上，一场自由文化运动轰轰烈烈开展起 来，包括促进学术出版物免费获取的研究开放获取运动、开 放教育运动。 最早在教育界运用这些理念的是“学习对象”，即将教学 材料组织成不相关联的单元，根据不同目的重新使用或重新 组合，这使得开源的资源共用