第六专题 外国近代教育思想.pptVIP

“适应自然”——基本准则 第二：给予儿童充分的自由 我们总的原则就是在任何事情上都让大自然按它最喜 欢的方法照顾孩子，成人不必干预。 大自然总是向最好的方面去做，又何劳成人从外界注 入什么呢？况且自然规律对任何人都不例外，逆之则惩 罚，因而还具有教育功能。 “消极教育”，实际上就是与传统教育相反，使成人、 教师在教育中的中心位置让位于儿童的自主发展；儿童不 再是被动受教，教师也不再是主宰一切。 和谐教育的目的： 教育应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。 可以从以下几点来理解： 意识阈：一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。 统觉：指观念的同化与相互融合，是在原有经验的基础上形成新观念的过程。教学的过程从心理学上看就是统觉的过程。 四、教学论 （一）教育性教学 教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，用他的话说就是“通过教学来进行教育”。 （心理学基础：观念的获得在教学上即为掌握知识，统觉的过程就是教学的过程。欲望、情感、意志都可归结为观念的积累和贮存。） （二）教学方法论（“教学进程”理论） 根据赫尔巴特的主张，统觉过程的完成大体上具有三个环节：1.感官的刺激、2.新旧观念的分析和联合、3