实施“卓越工程师教育培养计划” 的思考[J].docVIP

实施“卓越工程师教育培养计划”的思考 张安富　刘兴凤 【摘　　要】　教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”是未来较长时期内我国高等工程教育改革的重大举 措 ,是促进高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的“质量工程”。本文在介绍欧美工程 师培养模式的基础上 ,探讨了卓越工程师培养的中国模式 ,辨析了卓越工程师培养的四对关系 ,提出了卓越工 程师培养质量保障的四个主要要素。 【关键词】　卓越工程师　培养模式　关系辨析　质量保障 【收稿日期】　2010年 1月 【作者简介】　张安富 ,武汉理工大学副校长、授 ;刘兴凤 ,武汉理工大学国际教育学院讲师。  　　卓越工程师教育培养计划”由教育部发起 , 旨在为未来各行各业培养各种类型的、秀的工 程师后备军。它要求高校转变办学理念、整人 才培养目标定位以及改革人才培养模式。因此 , 实施“卓越工程师教育培养计划”拓新人才培养 思路 ,借鉴国际上卓越工程师培养的经验 ,结合我 国高等教育的实际 ,处理好培养过程中的四个关 系 ,健全质量保障体系。 一、美欧卓越工程师的培养模式 发达国家工程师培养分两大模式 :以美国为 代表的《华盛顿协议》员国模式和以德法为代表 的欧洲大陆模式。其特点体现在培养目标、生 要求、制、程与教学实践等方面。 从培养目标上来看 ,美国模式注重知识的全 面性和实践创新性 ,本科培养集管理、文、济、 生态、理、程、术于一身的工程人才毛坯 ;大 学生就业后 ,企业安排一段时间 ,对新参加工作的 毕业生进行工程师综合素质与能力的培训。德法 模式则注重工程实践能力的培养 ,培养工程师成 品 ; [1 ]其工科学生毕业后被授予大学文凭工程师 [2 ] 合类工程师学院都是相对独立的工程学院 ,在这 些工程师学院毕业的学生都会获得一个公认的研 究生文凭和工程师文凭。 从招生来看 ,美国工程本科入学要求较低 ,直 接招收高中毕业生。工程硕士要求则较高 ,学生 必须具备工程本科专业背景 ,本科培养计划必须 — 56  达到美国工程技术鉴定委员会 ( AB E T)的认证标 准 ,对本科阶段所学课程也有规定。在法国 ,高 中成绩优秀的学生 (约占会考合格的 10 %)进入 预科班学习 2年后才能参加工程师学校入学考 试 ,录取比例仅为 10 %。 从学制来看 ,美国工程本科学制四年 ,硕士教 育分“五年本硕贯通制”、单独设置一年制”、远 程教育三年制”模式。德国、国本科工程师教 育则至少需四年以上 ,文凭工程师学制至少五年。 法国工程学士四年 ,分两阶段培养 ,第一阶段两 年 ,其文凭相当于美国的副学士 ;第二阶段两年 , 所获学位相当于我国的学士学位。 从课程设置来看 ,美国模式采用“核心课程 + 主修课程 +选修课程”的形式 ,设置内容体现“宽 口径、领域、实践”的特点 ,以生产过程的顺序 来组织课程教学。欧洲模式则体现企业需求的特 点 ,以若干模块组成为教学系统。 在实践教学方面 ,美欧两大模式的学生都较 早开始工程综合训练。一是通过实践课程或项目 开发 ,将工程实际问题带入课堂 ,并由企业工程师 和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、 本估算、产、验等一系列工作 ;二是学生在企 业进行为期一年的实践操作技能培训 ,学习加工 方法、工技术 ,进行工程师岗位能力必需的训练 等。 二、中国卓越工程师培养模式探析 对比美欧等国 ,我国现行的工程类专业人才 培养模式“科学化”的趋势越来越凸现 ,重理论、 — 实施“卓越工程师教育培养计划”的思考  实践 ,重课堂、课外 ,重精深、综合 ,重灌输、 自学 ,培养的人才与社会各行各业的需求不适应。 如何以社会需求为导向、工程实际为背景、工 程技术为主线来深化工程类专业人才培养模式的 改革 ,已经引起高教界的高度关注。美国大学培 养工程师毛坯、业后进行工程师综合素质训练 的两阶段模式不符合中国社会的期待 ;欧洲等国 大学工程师职业精英培养模式 ,也不适合刚刚迈 入大众化阶段的中国高等教育。因此 ,只能根据 中国国情 ,探索具有自身特色的“卓越工程师”培 养的规律和有效途径 ,从培养目标定位、量规 格、养方案、程内容、践教学、养方式等方 面进行改革。 1 .构建三段式培养模式。 中国卓越工程师培养拟采用分段衔接模式 , 即本科、士、士三段式。每一阶段设定明确目 标 ,本科重在培养应用型工程师应具备的素质和 能力 ,主要培养在现场从事产品的生产、销、 务或工程项目的施工、行和维护的工程人才 ,其 培养模式为 :四年制本科 ,3 + 1模式 ,3年在校学 习 ,累计 1年在企业学习和做毕业设计 ;工程硕士 重在培养设计型工程师应具备的素质和能力 ,主 要培养从事产品或工程项目的设计与开发的工程 技术人才 ,培养模式为 :4年本