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如何设计一节有效促进学生发展的科学课 番禺区石楼镇中心小学 陈伟汉 设计一节有效促进学生发展的课，基于以下几个关于进行“教学设计”的假设：第一，教学设计的目的在于帮助每一个学生进行学习。第二，一节课的教学设计有许多阶段——课前、课中、课后；第三，教学设计是一个系统，始于目的，终于评价。 有了这样的共识，我们就可以作出初步判断：设计一节有效促进学生发展的的课一定离不开一个精确客观的教学目标。在教学目标的引导下，我们要做的第二件事情就是分析教材和学生，并以此为基础制定出教学的重、难点。最后再设计教学程序，选择教学模式、教学方法、教学策略。下面，我们就从这几方面来谈谈课的设计。 　 一、确定教学目标 　 教学目标有以下三个作用： 　 1．决定教学活动的方向和教学进程，即经过教学后，学生能做哪些他们以前不会做的事情。 2．影响教师对教学模式和教学方法的选择。 3．提供检验教学效果的标准，即教学目标就是评价教学的依据，是制定测评内容的基础。 总之，我们在制定教学目标时一定要把握好一点，即通过这节课的教学。要使学生的“什么”有“怎么样的”发展。 课程标准反复强调，小学科学教育的结果不是看学生背会了多少个科学概念，而是真正理解了多少个科学概念、规律。举一个例子：我们不需要学生去背会“溶解就是固体、液体或气体物质的分子均匀分布在一种液体中的现象”，但却要求学生能解释“糖放入水中不见了”的这种现象，明白不是糖没有了，而是糖变成了极小极小、肉眼看不见的颗粒分散在水中了。吃药、给菜加盐……生活中到处存在着溶解现象。这样，学生才会真正把理解了的知识纳入自己的认知结构中。因此，我们在制定和陈述教学目标时，一定要避免模棱两可的做法，做到精确陈述。 我们来对一个案例进行分析。下面是某教师在《自然》第七册《物体热胀冷缩》案例中的教学目标： 1．指导学生认识气体的热胀冷缩的性质，进而认识物体一般都有热胀冷缩的性质。 2．培养学生的实验能力(学习实验操作和设计实验)，提高他们的归纳概括能力和解决问题的能力。 3．让学生意识到事物在一定条件下是可以变化的，变化是有规律的。 4．让学生体验到团结协作的重要性。 目标1的陈述并未说出或暗示这样的结果如何才能被观察到。按照这样的陈述，如果学生学习完气体的热胀冷缩性质之后，仍然将夏天车胎不能打气太足解释为因为天热，我们的教学目标也算达到了吗？显然不行。所以，知识和技能这一维度的目标应该这样陈述：①能举出日常生活中的常见现象并说明气体有热胀冷缩的性质；②能肯定一般情况下物体都有热胀冷缩的性质。 目标2的陈述仍然是模糊的。我们用一节课的时间“培养”学生的各种能力，培养的成效如何呢?这样表述显然是无效的。我们可以这样陈述：会自行设计实验证明某种气体可以热胀冷缩，能用不完全归纳方法概括出气体具有热胀冷缩的性质，进而进一步归纳概括出一般情况下物体都具有热胀冷缩的性质。 在目标3、4中，情感、态度、价值观的目标从表现形式上看，与目标1、2相比最为隐蔽，它以潜移默化的形式渗透在全部教学活动中。通常我们会有这样的经验，价值观较态度更难测量。态度可以通过学生对事物或现象的接受或拒绝来测量，而学生对一些价值观，如诚实、自尊、宽容等，往往不会公开拒绝。因此，《科学课程标准》对此领域的目标确定为以下两个层次：体验和意识。体验，指学生存参与科学学习与探究活动中获得的情绪感受，并融入自身的经验中。它强调了学生亲历过程，伴有情绪反应并对原有经验产生影响。意识，指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范行为。 但用体验和意识来表述情感、态度、价值观目标仍是不易观察的。我们可以这样陈述：同意事物在一定条件下是可以变化的，变化是有规律的观点；如果有机会，学生将采用合作的方式共同解决个体不易解决的问题。 通过以上分析，我们可以看出，上述陈述目标的方式有以下一个优点：(1)都是可以观察到的学生行为；(2)我们在每一节课都会设置好几个不同的目标，但每一节课都要确立一个主要目标；(3)目标可直接用于对学生的学习进行评估。 二、对教学任务以及学生准备性的分析 对教学任务的分析其实就是在教学目标的规定下，认真分析教材，分析教学内容。科学教学是由一个个的科学概念结成的网络结构。教师要有意识地帮助学生建构网络。因此，教师心目中就必须有一张清晰的概念图。我们一起来试着作出《物体热胀冷缩(二)》一课的概念图(图略)。 我们再来分析学生已有的准备性。 知识准备：l．知道固体、液体有热胀冷缩的性质吗？2．知道热胀冷缩吗?　3．知道已知物体的概念吗? 过程与方法的准备：1．知道科学研究通常要经过“提出问题——作出猜想一一实验