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浅谈小学数学课堂中的多元评价 建平县第六小学 吴会杰 随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。 一、评价主体的多元化 所谓评价主体的多元化，就是当我们去评价的时候，谁去评价？一直以来，教学活动中的评价主体是教师，而学生则是被评价者，评价的客体处于被动地位。教育的重要资源和合作者的家长，也长期被置于评价主体之外。学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价仍停留在理念层面。教师常常以自己的意见为主，独自评价学生。往往是教师扮演“裁判者”，唱独角戏，从而导致评价主体多元、多向的价值，尤其是学生自我评价的价值未得以实现。现在新版课标提倡的是，不仅要有老师评价学生，有学生自己的评价，还有我们学生间的相互的评价。 1、教师评价——激励学生、增进发展。 在学生的心目中，教师的评价最具有威信性，学生在学习上的每一点提高，一旦得到老师的激励、确定之后，学习的动力往往会成倍地增长。因而，在教学中，教师必须努力从多个角度去考核学生的综合能力和整体素质，要关注学生的个性差异，关注学生在知识与技巧、过程与方法、情绪态度与价值观等方面的表现，作出适时而富有激励性的评价，。在评价时要做到：不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，对于思维方法有创新的学生要大力表扬；对于学困生要挖掘他们的闪光点，及时表扬，加以确定，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。 2、自我评价——自我反思、提高认识。 学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能增进学生自我反思、自我发展，以辅助学生提高对自我的认识，增进学生的学习积极性。 3、学生互评——欣赏他人、取长补短。 学生之间的评价交流，有利于促进学生发展学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。教师要积极引导学生对别的同窗成功的方法、成果虚心评鉴，加以接收；积极引导学生将他人与自身的学习形成对比，以利于取长补短。 二、评价内容的多元化 评价不应该局限于知识技能，更应关注学生的情感态度、价值观的发展，促进学生健全人格的形成。课堂评价必须兼顾学生的全面发展肯定学生的优势智能鼓励和带动学生开发弱势智能使每个学生都得到成功的体验要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。 1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价既要关注结果更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基是学生后继学习的动力。 2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力一定要结合知识的传授过程去进行必须结合知识体系有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。 3、注重学生在学习过程中自主探究与小组合作情况的评价。 在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考,教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，更是一位评论者。 三、评价方式式多元化 《标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生的学习数学学科情况。评价形式应该是灵活多样的，以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。 成长记录袋 成长记录袋主要是收集、记录学生自己做出的有关材料，学生的测试成绩、反思以及其他相关的证据和材料等，以此来评价学生的学习和进步的情况。建立学生学习成长记录袋是过程性评价的重要方法，在学习过程中