论文浅议如何培养学生对古典诗歌的鉴赏能力.docVIP

/view/da7b05eb81c758f5f61f67aa.html 浅谈如何培养学生对古典诗歌的鉴赏能力 ——从教授《中国古代诗歌散文欣赏》想到的 前郭县蒙古族中学 王平 摘要：诗歌是诗人将自己的所见所思用文字来表达情感的文体。王国维说：“一切景语皆情语。”要想体会诗人的情感，理解诗歌的主旨，首先就要进入到诗人所描绘的情景中。 关键词：情感，情境，主旨，知人论世，意象，吟唱 我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？今天，我就简单谈谈我的看法，该如何培养和提高学生鉴赏古典诗歌的能力。 创设情境 诗歌是诗人将自己的所见所思用文字来表达情感的文体。王国维说：“一切景语皆情语。”要想体会诗人的情感，理解诗歌的主旨，首先就要进入到诗人所描绘的情景中。因而，教师在教学中，要善于创造情境，把学生引进诗歌所描绘的景象中。对此，我有三方面看法： 1、导语创设情境 正式讲课前，教师可以播放与本课相关的音乐或者视频，来营造课堂气氛，调整和调动学生的心理情绪在听觉上给学生提供的形象，直接而鲜明，很快便能调动起学生的情绪，使他们进入一种特定的心理状态，在进行下一环节的学习时就会较为自然顺畅。不是流水账似地叙述一遍他的生平经历，而是要通过介绍他的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质。目的是带领学生进入作者的精神状态，以作家独特的心理品质吸引和打动学生，使他们与作家产生心灵上的共鸣，这对理解和欣赏作品无疑能起到一个必要的心理铺垫作用。比如，通常诗歌中出现的“柳”这一意象，就不仅仅是指一棵柳树，而含有“送别”之意。这是因为从汉代开始民间就有折柳送别的习俗，影响到诗文创作，就使得“柳”这一名词产生了一种物质属性之外的文化意味。例如，相传为李白所作《忆秦娥·箫声咽》词中有“箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别”之语，以年年如故的灞陵柳色概括了人生代代无穷已的离别感伤之情。让学生再一次对作品进行欣赏，就会有新的、更深层次的理解。如清代的曾国藩在指导儿子学习古典诗文时就强调了朗诵和吟咏的重要性：“读者如四书、《诗》《书》《易经》《左传》《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诗歌的鉴赏能力对于学生的听、说、读、写能力的提高有着不可估量的作用,提高审美能力、陶冶人文素养,虽然学生生活经验不同、艺术经验不同、思想水平不同、艺术灵感的差异,他们在同一首诗中发现的世界也不完全相同。我们在实际教学中,结合诗歌教学的特点,立足诗歌文本,注重方法,发挥学生的自主能力,王国维.人间词话［M］.北京：人民文学出版社，1984.225.胡应麟.诗薮［M］.上海：上海古籍出版社，1979.63.曾国藩.曾国藩全集·家书一（第19册）［M］.长沙：岳麓书社，1985.406.