浅议诗歌教学的五读.docVIP

浅谈新课程标准下诗歌教学的“五读” 徐闻县城南中学 柯志娟 内容摘要：新课改实施以来,教师逐渐关注朗读。朗读在诗歌教学中也得到了较为广泛的应用，但在许多诗歌课堂上，朗读仅仅是一种形式。本文以新课标为指导思想，提出了行之有效的方法——“五读”，即以朗读贯穿整个诗歌课堂，读出感情、读出感悟、读出问题、读出体验、读出灵感，从而改变诗歌教学的尴尬境地。 关键词：朗读 新课程标准 初中语文 诗歌教学 诗歌，写景状物，抒情言志；语言优美,意蕴丰富；开合跌宕，摇曳多姿。那是一片诗意的世界。如何才能经常在诗意的田野中漫步？在课堂教学中以“读”为主线，不失为一种行之有效的方法。可喜的是新课改实施以来,教师逐渐关注朗读。朗读在诗歌教学中也得到了较为广泛的应用，但在许多诗歌课堂上，朗读仅仅是一种形式，没有真正为诗歌教学服务。在新课程标准下的“读”应不同于以往的“读”，不能为了读而读，应引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体验，在读中迁移。 一、读出感情。 优秀诗歌十分讲究音乐性。席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象。”诗歌的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师每让学生读一次，都要花上读多出几倍的时间来评，请A评，请B评，还要请C、D、E评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。诗歌的朗诵，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。 读如何体现出训练层次呢？可以分为三步：一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次。这就要求在理解的过程中穿插朗读，逐步提高对朗读的要求。 朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如欣赏过杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个组，一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构，从而更好地感受其意境之美。 二、读出感悟。 读诗歌应善于找出诗人的情感突破口。情感突破口可以是一个人，可以是一种事物，可以是一次经历，可以是一个念头。如瓦雷里所说：“一个意外的事件、一个外界或内心发生的小事：一棵树、一张脸、一个题目、一种情感、一个字就能触发人的诗情。” 一个理想的突破口往往是诗歌的核心和灵魂。如果阅读时找到它，意味着阅读思路从混沌到有序，为理解诗歌的思想感情打下基础，具有牵一发而动全身之妙。这时再放声朗读，已经是更高层次的朗读，诗人的情感与学生的感情己融而为一，这时学生往往会对诗歌有自己独特的感悟。 如教冰心的散文诗《荷叶.母亲》一文诗，如果能引导学生理解“荷叶”是母爱的一种寄托，那么就能理解文章的内涵。可以指导学生一些方法，让他们谈谈自己的感悟。如“理解法：从______________中,我读出了_________________；想象法：从___________中，我仿佛看见了__________；拓展法：从__________中，我想到了___________。”学生可以从中任选一种方法畅谈自己对全诗或某个语句的独特感受。这样一来学生深刻体会到了母爱的博大无边、伟大无穷，他们在与文本、与自我对话中敞开心扉，思绪飞扬。这是把语文教育的熏陶感染与学生独特的感受结合了起来，学生的感悟与倾诉更是他们的独立人格、独特体验的具体体现。 三、读出问题。 学生通过反复朗读后，不仅领悟到文字背后的意蕴，读出自己的独特感受，从而理解了诗人的思想情感，还有萌发一些疑问。如果教师能创设一种主动、互动、生动的学习氛围，让学生在平等的对话中质疑、解惑，学生的思维将在对话中闪光，从而培养学生的探究意识 有一位教师在上泰戈尔的散文诗《金色花》时，把学生分成四个小组，各小组的成员把自己阅读过程中的疑问提出来，然后展开讨论，筛选出一两条有价值的问题提交全班讨论。学生经过讨论后，提出的问题有：一、孩子为什么把自己想象成一朵金色花？二、“我”为妈妈做了那么多事为什么却不让她知道？三、为什么当妈妈叫“孩子，你在哪里呀”，“我暗暗在那里匿笑，却一声不响”？……就这样学生在质疑、解惑中再次加深了对诗歌的理解。 四、读出体验。 创作往往“感于哀乐，缘于而发”诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。而我们赏诗时往往会受作者感情的触动而对照起自己的情感经历。正缘于此，我们在诗歌教学时可以调动学生的情感体验，进行情感教育和思想教育。 如：有一个教师在教学泰戈尔的《金色花》时，在引导学生体会到泰戈尔借助金色花这一想象是为了表达孩子回报妈妈的心愿之后，来一下现场调查。让在座的学生能记住妈妈的生日的举起手来。结果举手者寥寥无几。这时教师趁机追问：“你们的生日，妈妈牢牢地记在心里，而