浅议涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略(论文).docVIP

浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略 论文摘要：涂鸦期是幼儿美术能力发展的最初阶段，也是孩子美术能力发展的预备期。幼儿在涂鸦发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很大助益。在此阶段的重要目标是培养孩子对美术活动的兴趣，使其敢于大胆尝试。因此，教师应充分发挥“支持者”的作用，在绘画活动中给予孩子适当的支持。 关键词：涂鸦期、绘画、支持 幼儿美术能力的发展分为涂鸦期、象征期和形象期。两岁多的托班孩子由于生理原因，脑和视觉对手的控制和调节还很薄弱，因此此年龄段的孩子在美术能力上多处于涂鸦期。涂鸦期的突出特点是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线活动。划出的线条清淡、零乱，不成形，不代表任何事物，只是出于对涂划动作和涂划出的各种线条的兴趣。 针对以上涂鸦期孩子在美术活动中的生理特点，我们教师将发挥什么作用？是让孩子“依葫芦画瓢”地学习，还是听之任之地让其自由发挥？在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。对于涂鸦期的孩子来说，不同的绘画方式更像是一个个新奇有趣的游戏，让孩子在愉快的氛围中边玩边画。常见的几种绘画方式有：印章画，（我们可以为孩子提供多种物品进行印章：蔬菜、水果、玩具、废旧纸团、瓶盖、树叶等，甚至孩子们的身体也可以成为印章工具。）棉签画、粉笔画；不常见的绘画方式有：滚珠画（用珠子蘸上颜料后在白纸上自由滚动作画），泡泡画（将彩色泡泡吹在白纸上作画）、喷雾画（将颜料装在喷雾瓶中随意喷洒作画）、蜡烛水粉画（教师将白色蜡烛在白纸中作画，幼儿用颜料涂抹显出物品的轮廓）、车轮画（将玩具汽车蘸上颜料在纸上开动作画）、滚筒画（用滚筒或卷纸筒蘸上颜料在纸上滚动作画）、棉线拖画（幼儿将长长的棉线蘸上颜料在纸上随意拖画）等。这样生动有趣的绘画活动，既填补了幼儿表达意图和表现能力之间的鸿沟，又使他们在每次参与活动前，对活动产生了一份神奇和新鲜感。兴趣有了，他们就能自信的去参与了。 （左图：棉线拖画） （右图：油画棒水粉画） （三）绘画场所多样化。 由于孩子绘画纸张大，如果在桌面上会比较拥挤。因此，我们让孩子自行选择绘画地点。比如：在桌上或地上、墙上；对于托班的孩子，我们更不必强求他们端端正正地绘画，他们可以站着画、坐着画、跪着画或趴着画，让他们在绘画的过程中轻松、愉悦!甚至绘画的场所也不拘泥于室内。有时，我们也会带孩子到户外“写生”。如：春天到了，幼儿园外的桃花开了，我带领孩子们拿上画板，在桃树边进行手指点画“桃花”。 （左图：孩子们自由在地上作画，右图：春游时孩子在户外进行集体作画。） （四）绘画组织形式多样化。 在组织孩子绘画活动中，除了日常的集体教学外，我们利用活动区让幼儿有更多的操作时间与机会供幼儿进行涂鸦。在活动室里为孩子创设了一个美工区角。我们根据孩子年龄特征，将里面分为颜料区、泥工区、手工区。孩子们可以独立自主地在里面选择喜欢的物品进行创作。美工区也成为了我班区角的一大亮点。如果说集中教学活动中老师的主导作用不可忽略，那么在区角活动中孩子们就完全成为活动的主人。孩子们在美术活动中尽情地玩耍、涂鸦，感受着美术活动的乐趣, 体验着创作的快乐! 二、教师对孩子行为上的支持 教师对孩子行为上的支持，主要表现在美术活动及美术活动区角的设计和组织中。以前传统的美术教学多是“教师教，孩子模仿”的模式，但现代幼儿教育更注重对孩子自主性、创造性的培养。 （一）引导孩子充分体验，鼓励孩子大胆表现。在美术绘画活动中如何体现孩子的自主学习？涂鸦期孩子可以尝试自主学习吗?我在组织美术活动时，多遵循“幼儿观察、体验——尝试绘画——教师讲解——幼儿创作”的模式。例：在一次绘画“蘑菇”的活动中，我为孩子提供了几种种类、外形各不相同的蘑菇。孩子们在看、摸、玩蘑菇后，对蘑菇有了初步感官上的认识。然后，孩子们将感受和认识到的蘑菇用粉笔画在地上。接着，我又通过让孩子观看不同外形、颜色的蘑菇图片及哥哥姐姐绘画的作品，拓宽了孩子创作的思路。孩子在经过了多渠道的体验后，再次创作，都能大胆地创作自己心中的蘑菇。有了这样的模式，孩子在绘画时不再害怕“我画不来”，他们都能大胆动手涂抹，不再担心是否画得漂亮。 （二）选择有趣、适合孩子的绘画内容，为孩子营造宽松的创作氛围。幼儿美术活动一般都是在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行的，所以教师在教学中要为幼儿创设一个轻松愉快的，让幼儿有足够的自由和信心去主动尝试。选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如幼儿的美术活动中我们随处可以看见幼儿的创造。这些不经意的“创造”就象。 （解读孩子的画：我的大卡车在小石头的路上，小汽车在公路上开。） 三、教师对孩子语言上的支持。 （一）教师以游戏化的语言引导孩子