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小学生作文教学的现状分析及对策研究 新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。面对这样的情况，笔者特意对本班55名学生进行了问卷调查，问卷内容分为六个方面。1、你害怕写作文吗？选择怕的同学有28人，占51%；2、你在写作文时是否感到没内容可写？选择是的有21人，占38%；3、如果有很多内容，你是否不知该写什么好？选择是的有25人，占45%；4、你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？选择是的有18人，占33%；5、在写作时，你是否经常想用上优美的语句，但又想不出来？选择是的有24人，占44%；6、你平时注意观察吗？选择是的有18人，占33%，也就是说，有67%的孩子不注意观察。作为一名语文教师，看到这一情况，笔者不住地追问自己：小学生作文教学弊端存在的原因何在？对策何在？ 细细省思与剖理，觉得具体原因表现为： 一、教师方面1、教师有意或无意间拔高写作要求在我们看来，一篇上乘之作应该是洋洋洒洒不下几百字，描写细腻、辞藻华丽，才能极尽赞美之意。通常我们看不上学生的作文，是因为我们总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。2、教师的作文教学方法有待改善（1）指导方法陈旧单一目前的作文教学中仍有大部分教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。调查教师作文指导发现，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学流程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。（2）重指导轻讲评目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视作文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么效果。二、学生方面1、学生缺乏信心学生本身就对作文有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们，是“十个孩子，九个怕作文。”2、学生缺乏积累（1）缺乏阅读积累身处竞争的社会，许多家长认识到了学习的重要，但仍有一大部分家长对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少。没有“读书破万卷”，又何来“下笔若有神”。 阅读之于作文的重要，其根本要义是思想情感体验的酝酿与积淀。唯有这样才能达到“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界了。 （2）缺乏生活积累缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”正视其原因，笔者在班级里展开了一系列实验，收到了一定的效果，具体策略有：一、平时注重积累素材，力求厚积而薄发。（一）勤观察、多练笔，做生活的有心人。“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。在司空见惯中寻找“新异”，在习以为常中去发现“特别”。《课标》也指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，我十分注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。一方面，我在班级中组织开展一系列活动：扳手腕比赛、拔河比赛、水果拼盘、 “护蛋”行动……要求学生认真观察活动过程，细心体验其中情趣，随时记下观察、体验结果，经过老师的指导学生的实践、观察，所以写起文章来便有话可说了。另一方面，我积极引导学生去写随笔。生活是丰富多彩的，但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此，我要求每个学生备一