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年第 期
2010 4
科 研 导 航
（总第274 期） KEYAN DAOHANG
校本教研：偏位与匡正
●周如俊
中图分类号： 文献标志码： 文章编号 （ ）
G40-03 B :1673-4289 2010 04-0027-03
随着中小学课程改革的大力推进 传统的校本 师获得对自己评优晋职暂时发挥作用的所谓有效证
，
教研活动弊端日益显露 长此以往 中小学教研活动 件外 对教师整体的专业化成长不仅毫无意义 反而
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出现了较为严重的偏位现象。 会起到负面作用。
一 当前中小学校本教研的偏位 四 模式偏位 偏在一个 假 字
、 （ ） ——— “ ”
一 功利偏位[1] 偏在一个 浮 字 理论灌输式和听课评课式是目前比较普遍的两
（ ） ——— “ ”
时下不少中小学将校本教研等同于搞课题研 种传统校本教研模式 在这两种模式下 多数听课
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究 以为校本教研就是写写论文 编点教材 参加一 报告 教师只是记录授课 讲座 过程的旁观者 教
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些比赛 展示一点成果 将论文 教材 课题能够发 师始终处于一种被动的地位 参与积极性不高 效果
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表 出版作为学校校本教研最终追求的目的 根本不 甚微 其次 不少校本教研活动的主流形式是找个学
、 ， ； ，
关心这些论文 教材 课题等 成果 对学校教育教学 习内容 将教师集中在一起学习 然后由教研组长组
、 、 “ ” ， ，
是否有意义 是否有实用价值 能否转化为教育教学 织教师讨论 教师开展教研像 赶场 发言研讨时主
， ， ， “ ”，
的现实生产力 这就造成了研究方向的偏离 致使很 持人只得反复启发 甚至点名发言 窘迫尴尬 时间
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多教研计划一大二空 学校组织的理论学习 专家报 一到只能草草收场 很难见到教师间进行真实的交
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