專業發展學校中的教學實習案例分析.pdfVIP

邁向實務的師資培育革新 專業發展學校中的教學實習案例分析 湯維玲1 中文摘要 為形塑新型態的教學實習，秉持專業發展學校（professional development schools, PDSs ）之精神，本課程「國民小學教學實習」從強化教學實習的指導關係、夥伴關係與 輔導關係等三聯關係著手，邀請學有專精之大學教授與國小教師共同指導，為提升實習 生的專業能力而努力。教學目標有：一、培養實習生課程與教學設計之能力；二、增進 實習生學科教學能力；三、培養實習生擔任國小教師班級經營與包班能力。在教學實習 中安排一系列的課程與教學活動，加強實習生的專業表現，以提升實習品質。教學理念 著重具體呈現、專家清晰示範、學生表現本位的要求。本課程共安排 7 次至實小實習， 分組入班觀課、見習或教案討論，再加上兩週集中實習時間，1週校外教學，呈現出課 程與教學的多元化，教學人員也多方參與。學期末實習生的學習 以完整的教學檔案成果 展表現之，給與實習生同儕學習與省思的機會。本課程不同於過去之處在於實習輔導教 師、實習生與實習指導教師不斷溝通協商與調整，以合作夥伴的心態，溝通、尊重與互 信來形塑專業發展學校，達成教學實習目標。 關鍵字：專業發展學校、教學實習、小學師資培育學程、大學教學、案例分析 國立屏東教育大學教育學 系副 教授 199 邁向實務的師資培育革新 前言 臺灣於 1994 年公佈《師資培育法》以來，教育實習制度隨著政策的發展而有所更 迭。從過去一年制的教育實習，進入 2002 年《師資培育法》修訂 成96 學年度起的半年 制教育實習，以及增加教師檢定的篩選關卡，以確保職前教師的素質 （教育部，2012 ）。 此一轉變下，不僅畢業後的教育實習導入階段時間縮短，再加上職前師資培育課程「教 學實習」，實習學分數逐漸減少，實習型態簡化，又集中實習時間縮短或廢除，顯現實 習生接觸教育現場向實習輔導 教師請益的機會也減少了。不過在師資教育政策 上，教育 部於 2006 年推動四年期的《師資培育素質提升方案》，特別強調增強教育實習效能，包 括落實「師資培育之大學辦理教育實習作業原則」、強化教育實習的指導關係、夥伴關 係、輔導關係等三聯關係、獎勵優良實習輔導教師、實習指導教師及實習學生、落實提 升教育實習品質。教育部於2009 年繼又提出《中小學教師素質提升方案》，除延續前四 年期教育實習方案外，亦持續以完備教育實習制度及精進教育實習內涵為目標，規劃優 質教育實習機構及實習輔導教師認證制度，並且推動獎勵優質教育實習機構及實習輔 導 教師獎勵機制，辦理教育實習績優獎甄選活動，最終目的在提升教師素質。2011 年教育 部籌劃中的《師資培育白皮書》 草案( 也透露出持續關注教育實習，獎優汰劣的績效觀) 點 （教育部，2011 ）。 優質的教育實習展現在實習生的專業表現上，未來實習生能否勝任教職，成為優良 的教師，有待完備的教育實習制度與落實的教育實習內涵，兼具理念、政策與實務的教 育實習輔導。近年教育部規範實習指導教師應具一定教學 年資及中小學服務經驗， 亦提 出教育實習機構暨實習輔導教師認證制度與形塑專業發展學校 （professional development schools, PDSs ），以強化教育實習效能（教育部， 2012 ），教育實習的改革重 任落在師資培育者身上與專業發展學校制度。 研究者以為專業發展學校的實施，若安排在畢業後的教育實習階段，顯然與國外專 業發展學校之目的與運作不同。以美國為例，多以職前師資培育課程作為專業發展學校 之重點，尤其是教學實習課程最常在專業發展學校中實施（湯維玲、黃瀞瑩 ，2010 ；湯 維玲、黃瀞瑩、陳孟君 ）。因此研究者將教育部形塑專業發展學校之政策，付諸於國小 職前師資培育課程的教學實習中，及早建立教育實習的三聯關係，為教育實習奠定基 礎 ，也確保實習生的能力能提早在職前的教學實習獲得加強。 師資教育改革下，面對挑戰的教學實習課程，研究者認為「大學象牙塔中的教學實