从心理学角度来分析，一个人的认知过程可分为表象－概念.docVIP

浅谈“假设”在《历史与社会》教学中的应用 【摘要】新课程改革中《历史与社会》是一门综合性课程，但是课程始终体现历史观和历史知识的教育。进行历史情景教学已成为一种重要的教学手段。本文探讨的历史的“假设”也是一种情景的创设。在《历史与社会》的教学中，恰当的运用历史的“假设”，可以充分激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、 生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在教学调动学生求知的积极性，兴趣。学生的主体性得到发挥学生素质得到提高。创新精神创造能力得以开发。在过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。①庄园中的农奴正在召开行会会议 ②农奴在庄园中自己的份地上辛勤的耕作 ③巴黎的街道两旁有各种各样的商店，非常热闹 ④封建主正准备去购买庄园中需要的盐和铁 A、①②④ B、①③④ C、①②③ D、②③④ 例5：（1）想一想：假如隋炀帝从洛阳乘龙舟到江都“南巡”，可能经过哪几段运河？ （2）想一想：当时在修筑运河过程中，会遇到哪些方面的技术难题？ 三、“假设”应注意的问题 但是，进行历史的“假设”时，如果不注意一些问题，往往会达不到预期的目的，甚至适得其反。比如在八年级上册“领主的庄园与市民的城市”这节内容的教学中，我进行了两个这样的假设，在教学中并未起到好的教学效果。一是在出示了庄园的示意图后，就让学生进行想象与假设，“你认为庄园中可能还有哪些建筑？”结果学生的答案五花八门，而且有些建筑我们也无法判断它是否真的在庄园中存在过，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又偏离了整节课的重点难点教学。另一个假设是，在学生了解了庄园是个自给自足的小世界后，让学生比较庄园与“世外桃源”的异同。首先这个比较本身就存在问题，其次这样的泛泛的比较，对学生思维的发展是不利的。 所以笔者认为在课堂教学中，利用 “假设”，辅助课堂教学，提高课堂教学效果，应该注意以下几个方面： 第一，要有明确的目标。不为。 第三，形成和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是教学成功的一半教师公平地对待每一位学生，克服厚此薄彼、偏袒和不公充分发挥每一个学的优势，每一位学生都在愉悦的心情下完成教与学的任务。 第四，注意总结和反馈。 第五，要符合历史事实。在进行历史的“假设”时，教师应该充分了解这段历史，查阅相关的资料，不要仅凭自己的想象或猜测进行假设。应该是在尊重历史事实的基础上进行“假设”，这样才能起到好的教学效果，才能引导学生形成正确的历史观。 第六，要贴近学生。进行“假设”的目的就是为了便于学生的理解和巩固，让学生能更好的将知识内化。所以，如果“假设”的情景创设不恰当，问题不灵活，难度太大等，都不利于学生的学习。 总之，这是我个人在《历史与社会》教学中的一些尝试，我认为进行恰当的“假设”，对教学是有利的，值得一试。 附记：本文所选的课堂教学实例的教学内容都出自《历史与社会》（人教版）八年级上册。 参考答案：例4：D 例5：（1）通济渠，邗沟 （2）如控制水位高低流向，土方挖掘和运输，怎样与各江河相连接，气候的影响，地质环境，移民等等。 参考资料： ① 朱明光主编：《历史与社会课程标准（二）解读》，北京师范大学出版社，2002年版。 ② 黄志英：《让学生在历史教学过程中获得发展》，《中学历史教学参考》2004年第12期，陕西师范大学杂志社出版。 ③ 聂幼犁、刘立新：《獒奶、狼奶、狗奶和人奶——新课程背景下中学历史教育的反思、机遇和责任》，《中学历史教学参考》2006年第1—2期，陕西师范大学杂志社出版。 ④ 丁惠宁：《生动性、开放性、创新性：新课程理念下初中历史试题的设计思路》，《中学历史教学参考》2006年第3期，陕西师范大学杂志社出版。 5