浅析数学学困生的成因与对策研究.docVIP

目录 论文摘要…………………………………………………………………2 关键词……………………………………………………………………2 引言………………………………………………………………………3 成因……………………………………………………………… 3 内在原因………………………………………………………3 外在原因………………………………………………………4 对策 ………………………………………………………………6 减轻学生的心理压力，让学生愉快的学习…………………6 减轻学生的课业负担，让学生觉得学习的愉快……………6 关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难………………6 重视对学生进行理想教育，让学生树立正确的学习目标…6 激发学生的学习动机，促进学困生的转化…………………7 改进课堂教学，促进全体学生积极参与教学活动之中……7 化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习………………………7 结束语……………………………………………………………………8 参考文献…………………………………………………………………9 论文摘要 面向全体教师必须重视学困生的转化。如何转化学困生是广大教育工作者必须重视的研究课题。本文是从学生内部原因和外部原因阐述学困生的成因，并从学校教育方面提出一些对策。 【关键词】 学困生 成困 对策 浅析数学学困生的成因与对策 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，新课程下的数学教育应当是面向全体学生，使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中，让全体学生都得到发展。然而，无论在农村学校还是城镇学校，或多或少存在学困生，这严重困扰了教育工作者。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法我在教育实践中对学困生的形成原因与对策作了一些探究，现提出来以起到抛砖引玉的作用。 一、成因 学困生的形成原因因个体差异也有些不同，但是导致学困生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭和学校的外部原因。 1、内在原因 （1）知识技能的缺乏。 学生由于知识缺陷较多，技能较差跟不上老师教学的步伐，往往表现为听不懂，学不会，久而久之对数学学习缺乏兴趣，成为学困生。一个六年级学生连“一个圆的直径是4厘米，半径是多少”都不知，可以想想他们如何继续学习其他数学内容。 （2）学习方法不当。 学习方法不当导致学生花费了大量的时间，可就不能掌握所学内容，长此以往，身心疲惫，放弃自己，成为学困生。我教过一个五年级学生，他很聪明，但老师上课他从来都不听，自己看书学，就导致他对许多知识理解不透彻或理解错误，这样在学习上他就浪费了许多时间，而且学得也并不好。 （3）情感意志薄弱． 通过与学困生的交谈，发现许多学困生没有明确的学习目的，学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机，缺乏学习的内部动力，因此不能主动参与到学习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态。由于缺乏克服困难战胜困难的意志和毅力，他们对数学产生畏惧心理，也有的学生缺乏自控力，平时贪玩，抵抗不住网吧、游戏机室的诱惑，成绩一旦下滑，产生自暴自弃的念头，从而成为学困生。学习不仅是需要老师教好，还要学生认认真真的学，那样才会有成效。孩子们毕竟都小，身边的诱惑力又大，他们抵抗不住，同时学习的过程是漫长的，需要付出的不仅仅是时间，还要对其有耐心、认真，真的很不容易。 （4）缺乏自信心。 课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。 （5）缺乏责任感。 解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。 （6）、缺乏学习数学的兴趣。 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学