三、传感器案例开发和研究.docVIP

利用传感器，突破教学难点 温州二中黄龙校区 余雪妹 一、案例背景 信息技术正在改变人们的生活方式、思维方式和教育方式，如何发挥信息技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。 2003年国家公布的新课程标准，对信息技术与物理课程的整合提出了具体的要求，尤其是将传感器列入中学物理课程。提出“了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便”，这在我国中学物理教学中还是头一回。 什么是传感器？传感器是一种能把物理量或化学量转变成便于利用的电信号的器件。传感器实际上相当于人类的“五官”，它担负着信息采集的任务。在物理实验中，传感器能够感受诸如位移、速度、压力、温度、湿度、流量、声强、光照度等非电学量，并能把它们按照一定的规律转换为电压、电流、电阻等电学量，并能放大、传输、储存、显示或做出必要的控制。传感器作为一类新的教学仪器、一种新的实验方法传感器进入中学物理实验室，不仅成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新的突破口，而且还能突出物理学科重实际、重应用的特点，对培养学生实践动手能力，激发学生学习科技的兴趣，提高综合素质和发展创新思维有着重要的作用。 2006年8月，我校购进了几套传感器设备。这些年来，本人尝试利用传感器辅助物理课堂实验教学，将计算机教学手段有机地渗透在实验教学中，取得了较好的教学效果，《实验：探究加速度与力、质量的关系》就是其中的一次教学尝试。 二、案例描述 《实验：探究加速度与力、质量的关系》是人教版必修内容第四章第二节的内容，是学习下一节《牛顿第二定律》的重要铺垫。本节课的重点教学，应是让学生体验用实验探索物理规律的方法，包括如何根据实验目的设计实验方案，如何用控制变量的方法寻找三个以上的物理量之间的关系，如何分析数据得出结论等。本节教材除了探究结论之外，还渗透了重要的科学研究的方法→控制变量法：当m一定时，探究 a与F 的关系；当F一定时，探究 a与m 的关系。在实验数据处理上，渗透了等效转化的思想方法，把a－m图像转化为a－1／m图像，使图像“化曲为直”，直观形象。 加速度的测定是本节课的教学难点。在本节教学中，若采用书本中的“参考案例”（比较两物体的加速度），实验误差太大，只能定性分析，而不能定量地得出结论。根据学校的实际情况，改用位移传感器，通过“朗威数字化信息系统（DIS）实验室”，记录运动小车通过两个位置的速度和时间间隔，利用，快速地求出加速度a。这样处理，不仅突破了教学难点，而且大大地节省了时间，提高了实验的精确度和准确性。并利用计算机Excel软件处理实验数据，画出相关的a－F，a－1／m图像，得到比较精确的定量关系，再进行应用。这过程可以用一个应用程序表示，如图1所示。 所以本文要描述的是与其相关的两个教学过程：一是利用位移传感器和计算机辅助实验系统测量加速度；二是利用Excel分别得到加速度与力、加速度与质量的关系图像，寻求物理规律。 【实验目的】：知道用控制变量的方法来研究加速度与力和质量的关系；利用位移传感器和计算机辅助实验系统测量，利用Excel分别得到加速度与力、加速度与质量的关系图像，寻求物理规律。 【实验器材】：位移传感器、轨道小车（质量181g）、“朗威DISLab”数据采集器、教材专用软件、计算机；塑料桶（12g），专用砝码5g、10g、20g若干；专用铁片若干（50g）。 【实验步骤】：用位移传感器和计算机辅助实验系统测量加速度 1．进行实验仪器的连接：将位移传感器接收器固定在轨道的一端，连接到数据采集器2号口，将位移传感器发射器固定在小车上。 2．进行平衡摩擦力调整：运行单机运行平台，打开教材专用软件“从v－t图求加速度”系统。当得到速度图像成一条直线、加速度接近零，平衡摩擦力的调整完成。 3．保持质量m 不变，研究加速度a与力F的关系 控制小车的质量不变，通过改变桶里砝码的质量来改变力的大小，用电子秤称出空桶的质量是5g，第一次实验用空桶的重力提供拉力；第二次实验，在桶里放入5g的砝码；以后的每次实验，都依次增加一个5g，分别用不同的重力来提供拉力，使小车产生不同的加速度。 （1）将小车放到轨道上，打开位移传感器发射电源开关；点击“开始按钮”释放小车，使小车在砝码的拉动下开始运动。待小车运动到轨道另一端，点击“关闭按钮”，结束第一次数据采集。 （2）参照研究匀变速直线运动的方法选择一段v－t图象，专用软件“从v－t图求加速度”系统自动求出a。 （3）保持小车质量不变，逐次增加砝码的质量使其对小车施加的拉力逐步增大，重复步骤①②。 （4）实验的多次采集的数据记录如表1。 4．保持力F不变，研究加速度a与质量m 的关系 拉力不变，通过改变小车的质量来改变物体的加速度。从空车开始，每次实验时，依次增加质量为50 g的物块，也做五组，操