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数学课问题设计之刍议 松江区 仓桥学校 王亚青 摘要：教育心理学向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。即所谓的“学起于思，思源于疑”。由此可见，问题设计的重要性。作为一名年青教师必须重视课堂问题的设计，通过良好的问题设计激发学生学习的兴趣，点燃学生的思维的火花，引导学生一步一步地登上知识的高峰。 关键词：问题设计 问题是教学的心脏，是教学思维的动力、方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。七年的教学实践，我深刻地认识到良好的“问题设计”，就是把课堂中所要达到的教学目标，根据所教学生的实际学习情况分成若干个问题，分解到各个不同层次的教学中，利用问题激发学生思维、进行探索，使不同层次的学生在解决问题的过程中得到应有的发展，并尝试到成功的喜悦。下面就数学课问题设计浅谈自己的一点认识。 问题提出务求精心设计 对数学问题的精心设计是有效解决问题的基础。因此在课堂教学之前，教师应仔细研读教材、课程标准，准确把握教学的重点、难点。详细了解所教学生的实际学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，精心设计每一个问题。 1、问题设计应做到合理、科学有效。 问题设计应该能让学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。教学中必须忌讳“随心所欲，为问而问；以问代罚，惩罚学生；猝然发问，突然袭击；模棱两可，节外生枝；不看对象，乱点名回答等等”。 2、问题的设计应该注重体现问题的过程 新课程标准要求教学应该注重知识的形成和发展过程。因此问题设计也应该注重体现问题的过程。比如设计一系列问题链来引导学生在原有知识的基础上主动思考、探索、归纳、总结获得结论；将教学的重点与难点分层设计，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律，总结规律等。 3、问题设计应该区别层次 “问题设计要考虑学生的个性差异，问题的本身要注意序列，做到层次清楚。”因此在教学过程中，要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，重视学生的思维，由浅入深，由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性：学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。所以，提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都参与思考的积极性。 例如：我在教学九年级相似三角形的判定与应用复习时精心设计的问题。教学的目的是让学生掌握相似三角形的一种常见模型。 问题1：如图：△ABC中，AB=AC，D是BC上一点，∠EDF=∠B，求证：△BED∽△CDF 这是一个利用两角对应相等证明两个三角形相似的常见图形，其中一角由等腰三角形性质得到，一角由外角性质或三角形内角和得到。学生很容易掌握。 问题2：如图，已知在梯形ABCD中，AD∥BC，AD＜BC， AB＝DC，E为BC上的一点，满足∠AEF＝∠C． 求证；△ABE∽△ECF 此问题将三角形条件改为等腰梯形，其证明思路和证明方法本质是一样的。 问题3：如图：P时线段BC上一点，AB⊥BC，DC⊥BC, AP⊥PD。求证△ABP∽△PCD 此问题将线AB与CD的相交改为平行，其证明方法仍旧可以用，同时还可以利用同角的余角得到第二个对应角的相等。证明思路本质上是一样的。 问题4：已知在△ABC中，AB=AC， D是BC上的中点，作射线ED交线段AB于E，并作∠DEF=∠B，射线DF交线段AC于F，联结DF。找出图中相似的三角形，并加以证明 此问题将点D置于中点这一特殊位置时，前面一组三角形仍旧是相似的，同时又可以利用前一组相似三角形得出的比例线段与其夹角的相等可证得第二组三角形相似，最终得出三个三角形是相似的。 问题5、如图：正方形ABCD的边长为4，p是BC边上的一点，QP⊥AP交DC于Q， (1)如果BP=1，求DQ的长 (2)如果BP=x, △ADQ的面积为y，用含x的代数式表。 (3)如果点P是BC的中点，写出所有相似的三角形。 此问题将基本图形置于复杂的集合图形中，让学生从中提炼出基本图形，从而解决问题。 问题6：如图，在直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=5，tanB=。点D是AB的中点，点E在边AB上，连ED，过D作DF⊥DE，交射线AC于F 当EF∥BC时，求BE的长 连结EF，当△EDF∽△ABC时，求BE的长 此问题是一道综合题目，学生要能通过已知条件联想构造基本图，即通过点E作CD的垂线，从而解决问题。 以上问题设计在教材的重点知识处设计一组问题，并且体现出问题的层次性，一方面是提醒学生注意并反复思考、加深印象，另一方面使每个层次的学生在原有基础上得到不同的发展。这正符合了“人人学有价值的数学，使不同的人在不同的层次有不同的发展，学有所获，学有所长。” 问题提出务求交流畅通 随着课程改革的深入，作为老师都已经清楚地知道了教师是教学活动