基于《专业标准》的幼儿教师能力模式的构建.pptVIP

“观察” 不等于 “看” 专业目的 非专业目的 引导发展 分析与评价发展 “看到的” 和“观察到的”是不一样的 例： 我看到孩子在踩水。 孩子是否在探索倒影与水的动态的关系； 我看见孩子的鞋湿了。 孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验； 我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。 表面行为 行为背后的发展 ? 观察、分析、评价孩子发展的能力 幼儿园教师的研究定位：行动研究 教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。 幼儿园教师的研究能力：反思性实践 问题意识、善于思考、积极探索 开展教育行动研究的能力 “环境创设” 不等同于 “环境布置” 持续性的动态环境 阶段性的静态环境 环境创设的专业化体现 解释环境与幼儿发展的关系 把握材料投放方式与幼儿行为的关系 低成本高质量的环境 ? 创设教育环境的能力 实例1 案例:谎言！？真相？！ 背景： 瑶瑶是这学期转入我们班的，年龄比我们班的孩子要小，孩子的动作发展和心理都明显比同班幼儿迟缓许多。 案例描述： “这也太不象话了。”一天早上，瑶瑶的爸爸就怒气冲冲地来找我。“怎么了？”我忙问。“老师，你们幼儿园不是不准体罚孩子吗？为什么周阿姨要罚瑶瑶站？”“罚站？你是不是搞错了，老师都是不会罚小朋友站的。瑶瑶，周阿姨什么时候罚你站了？” “就是下午吃饭之前。”“那周阿姨为什么要罚瑶瑶站呢？”“因为我玩水了。”听着孩子一字一句的回答，我纳了闷，昨天保育员下午开会，开完会就开饭了，周阿姨什么时候罚的瑶瑶呢？可瑶瑶的表现又不像是在说谎呀？ 这时周阿姨刚好走进教室，我忙向她了解情况。“啊？根本没这回事。昨天我开完会就忙着给孩子盛饭，我怎么会罚她站呢？。”周阿姨向瑶瑶的爸爸解释道。“瑶瑶，你又撒谎了！”瑶瑶的爸爸了解事情真相后非常生气，举起手就要打孩子，我忙将他拦住：“瑶瑶爸爸，你先别发火，等一下我和瑶瑶谈谈。你还要上班，先走吧，晚上再说。”“老师，真是对不起。我误会你们了。这孩子总是爱说谎，你好好教育教育她。”说着，他走出了教室。 在上午的几个空闲时间里，我总是有意无意地向瑶瑶问起“罚站”的事情，她总是条理清晰地回答我的问题，不像是在说谎呀。这究竟是怎么回事儿呢？ 下午休息的时候，我查阅了相关理论书籍。通过学习，我了解到：小班幼儿因为年龄太小，还分不清自己的想象与现实之间的界线，企图用言语描述某种幻想的东西。孩子会把他自己想象的东西当作事实加以描绘，形成无特殊目的的谎言。这种“谎言”，实质上是孩子想象的反映。啊，原来如此。瑶瑶只是想象被周阿姨罚站，但她分不清想象与现实之间的区别，而把想象认为是事实，所以才会导致家长和老师的误会。 晚上，瑶瑶的爸爸妈妈一起来到幼儿园，我将了解到的情况与家长交换了一下意见，将这个年龄段幼儿心理特征为家长做了简单的介绍，并对瑶瑶的情况做了解释。“可是，瑶瑶在家偶尔也会出现说谎的情况，比如明明没有病偏说自己不舒服。我们打也打了，骂也骂了，就是改不了这说谎的毛病。”瑶瑶的爸爸苦恼地说。“你们平时工作太忙了，很少有时间陪瑶瑶。可是，孩子也有她的需要，她也需要爸爸妈妈的陪伴。 所以她只好用这个方法引起你们的注意了。还有，请不要过于苛求和责难孩子，更不能用体罚来对待孩子的过错。要理解孩子，了解她的需要，找出孩子说谎的动机与原因。这样可以让孩子知道你不仅关心她的行为，更关注她的需求。不要因孩子的某一次谎言就定性，更不要用暴力的方式试图改变孩子，这样做只能适得其反。” 分析与反思： 经过与家长的谈话，不但使老师同家长间的误会消失，还使家园共育得到了统一。小班幼儿由于年龄小，还分不清想象与现实，这样就会出现一种无意说谎。对于孩子的无意说谎，家长不必过于追究，因为随着孩子认识能力的提高，这种现象会慢慢消失。 而孩子出于自己的需要，会出现有意说谎，家长不要过于苛求和责难孩子，更不能用体罚来对待孩子的过错，不要让孩子形成恐惧感，这样会加重孩子的心理负担，会出现更多的有意谎言。要进行认真的调查和分析，去了解孩子的需要，尊重孩子的需要，从而清除孩子有意谎言的成因，达到改正的目的。 其实每个人在成长过程当中，都有过不同时期的叛逆，为了掩饰自己的过错撒了个无关紧要的小慌，有时因情绪不好而乱发脾气。但是，我们不能只凭着一些单独、偶发的事件，就判定一个天真无邪的孩子变成了问题少年。关键在于老师处理这些事情的态度，是否认真考虑孩子做这件事的动机，他当时的心态，以及了解引发这个问题行为的情境呢？我们选择案例中老师的