人教版一年级下册阿福的新衣——厘米、米的认识教学设计.docVIP

课题 七、阿福的新衣——厘米、米的认识 课时 1课时 设计人 教学目标设计 在实践活动中，体会统一长度单位的必要性， 认识长度单位厘米，能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。， 操作法：能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 比较法：在实践活动中，体会统一长度单位的必要性 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 谈话导入 观察情境图，提出问题。 三、解决问题。 1、解决红点表示的问题“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃，这是怎么回事呢“ (1)观察情境图，讨论交流。 （2）体会统一长度单位的必要性 （3）学习长度单位”厘米“ 让学生根据事情发展的先后顺序认真观察情境图，然后将情境图编成故事进行交流，并从故事中提出要研究的问题，领会故事的含义。 红点表示的问题“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃，这是怎么回事呢“引出统一测量单位的必要性，引导学生认识厘米。 教学时，教师组织学生进行充分的讨论交流，使学生认识到：师傅和徒弟的手大小不一样，测量的结果就不相同。教师可进一步提出“怎样避免是符合土地测量中出现的问题呢？”有的学生会说“用同一个人的拃量就行了“，有的学生会说”用尺子量“……在交流中，让学生体会统一长度单位的必要性。在此基础上，教师适时引出小博士的话，引入长度单位”厘米“的学习。教师还可以在学生提出用尺子测量这一方法后，让学生说说他所知道的有关尺子的知识，在学生已有经验的基础上有针对性地展开教学活动。比如让学生说一说1厘米有多长、从尺子上找出1厘米等。 师：课件出示情境图 生：根据事情发展的先后顺序认真观察情境图，然后将情境图编成故事进行交流，并从故事中提出要研究的问题，领会故事的含义。 师：课件出示情境图。 生：进行充分的讨论交流 师：引出小博士的话，引入长度单位”厘米“的学习。 生：学习长度单位”厘米“  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 （4）解决小电脑的话“你知道生活中那些物体的长度大约是1厘米？” 2、教学绿点问题“你的一拃有多长” （1）测量自己1乍得长度。 （2）说说测量时需要注意的问题。 (3)测量 3、学习线段 五、课堂小结 认识长度单位里米之后，教材通过小电脑的话“你知道生活中那些物体的长度大约是1厘米？”让学生结合生活经验进一步感知1厘米有多长，建立起长度单位的观念。 绿点问题“你的一拃有多长”引出测量长度的教学。教学时，先让学生看图说明1扎是指什么，然后再让学生独立的测量自己1乍得长度，教师要注意观察学生测量的方法。可能有的学生不是从“0”刻度开始量，可能有的学生将尺子放斜了……在学生交流时，教师要有意识的纠正学生不正确的测量方法，并让学生说说测量时需要注意的问题。最后可让学生运用所掌握的方法进行测量，如：量自己手的宽度和一拃长、老师的一拃长等。通过交流，让学生初步了解同学们的手大约有多长，大人的手大约有多长，同学的1渣、大人的1炸分别有多长。 分为两个层次：一是什么是线段和画线段，二是量线段的长。 通过引导学生交流收获体会，复习本节课所学的知识 师：你知道生活中那些物体的长度大约是1厘米？ 生：讨论交流。 师：：出示绿点问题“你的一拃有多长” 生：看图说明1扎是指什么?再让学生独立的测量自己1乍得长度. 师：纠正学生不正确的测量方法 生：运用所掌握的方法进行测量， 师：引导学生学习线段。画线段，测量线段的长度。 生：画线段，测量线段的长度。 生：交流收获体会。 板书设计 阿福做上衣 长度单位：厘米 米 1米=100厘米 课后反思 教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”“到底是1米还是100厘米呢“并加以解决。 注重估测能力的培养，建立初步的空间观念。教学时，充分利用教材提供的练习题，并挖掘身边的教学资源，让学生先估测，在实际测量，培养学生初步的估测意识和估测能力。 1