中小学教师课堂评价知识及其来源的研究.pdfVIP

视 点 教育发展研究 2012．20 中小学教师课堂评价知识及其来源的研究 ———基于浙江省的样本调查 笮郑东辉 叶盛楠 摘 要：本文基 于理论推演和 实践探 索，编写 了“中小学教师课 堂评价知识 问卷”，并针对浙江省三类地区3个地 级市33所 中小学校的1735名 中小学教师进行了调查。调查发现，中小学教师课 堂评价知识的整体水平不高 ，且 内部 结构差异较大，评价伦理水平极差 ；不同群体教 师的课 堂评价知识水平存在不 同程度 的差异 ，其中女教 师的表现优 于男教师，教师的课 堂评价知识水平随学段提升而下降，高级职称教师的课 堂评价知识水平明显高于其他职称的教 师，班主任教师的表现优 于普通教 师；教 师的 中小学学生时代 、职前教育和在职工作所学知识是课 堂评价知识的直 接来源；职前教师主要通过个体 阅读和教育学学科课程 学习课 堂评价知识 ；在职教师主要通过课程培训和专业活动 等方式习得课 堂评价知识。 关键词：教师；课 堂评价 ；评价知识 ；调查 价知识的结构成分、总体水平、特点趋势、测量工具 一、引言 等方面均缺乏深入而全面的研究。尽管个别学者曾 课堂评价是指师生运用评价工具采集、分析和 依据“教师的学生教育评价能力标准”做过教师评价 利用学生学习信息，并据此对学习状况做出判断或 ① 素养的抽样调查， 但只是针对整体的评价素养，并 改善教学的活动过程。教师作为课堂评价主体，拥 不知道教师课堂评价知识的储备状况。可以说，我们 有什么样的课堂评价知识关乎课堂评价质量，甚至 对教师具备什么样的课堂评价知识以及这些知识从 影响学生的学业成就。20世纪90年代，学术界就开哪里来等问题知之甚少。而这些问题恰恰是研究教 始关注教师的评价素养（assessmentliteracy）问题， 师知识结构、课堂评价与学业成就关系以及教师专 在评价素养框架内探讨教师的评价知能构成与发 业发展内容与机制首先需要解答的，也是开发教师 展问题，强调教师提升评价素养对于专业发展的重 教育课程的重要来源。为此，我们尝试在教师评价素 要意义，关注形成性课堂评价对于提升学业成就的 养理论框架下，编制原创性的《中小学教师课堂评价 重要作用。大家普遍认为，形成性评价是课堂活动 知识问卷》，以浙江省为样本进行抽样调查，以期探 的必要组成部分，课堂内的形成性评价能够促进学 明中小学教师课堂评价知识现状及其来源与影响因 生的学习、提高学业成就，除此，别无他途提高学业 素，揭示课堂评价可资研究的重要议题，为深化课堂 [1] 成就标准。 甚至有学者断言：“教师缺乏评价素养 评价知识研究提供基础性数据，为教师培养与培训 [2] 就等于专业自杀。” 提供有关课堂评价方面的专业建议。 令人遗憾的是，我们过分关注教师评价素养及 二、方法设计 其重要性的研究，却不大重视对作为评价素养内核 的课堂评价知识的细致考察，特别是对有关课堂评 （一）编制 问卷 郑东辉 叶盛楠/ 宁波大学教师教育学院 （宁波 315211） 68- - 中小学教师课 堂评价知识及其来源的研究———基于浙江省的样本调查 笔者曾按照评价活动所经历的目标———设