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由小学生解决一组图形等式推理题引发的思考 □天长小学 张 麟 一、问题提出的背景。 在小学阶段学习“简易方程”前的各册思考题中, 编排了一类含有图形符合如△、口等图形等式的思考题, 这类题目不仅以形代数, 孕含着代数思想方法, 为今后学习代数知识作好准备, 而且思考性强, 可用不同的思考方法分析探解, 是培养学生思维能力和开发学生智能的好素材。笔者通过一组图形等式为载体，让三、四、五年级的同学来解决，试图从解决问题的过程中了解学生的不同的思维策略，以及每个年级学生的代数思考能力的差异。希望能对平时的教学中有所帮助。 二、测试的问题、对象及过程 1、测试的问题。 根据图形之间的关系，填（ ）里的数，并尽可能详细地写出思考过程。 思考过程： 思考过程： 思考过程： 思考过程： 如果你已经完成的题目，请选择你认为合适的选项。 1、你认为这样类型的题目难吗？ （ ） A、很难 B、有点难 C、一般 D、容易 E、很容易 2、你认为这些题目中最简单的是（ ），最难的是（ ）。 A、第（1）题 B、第（2）题 C、第（3）题 D、第（4）题 3、你对这样类型的题目感兴趣吗？ （ ） A、很感兴趣 B、比较感兴趣 C、一般 D、不感兴趣 E、很没有意思 2、测试的对象。 本次测试随机选择了三、四、五年级的各二个班作为测试对象。年龄分别是10岁、11岁、12岁，人数分别是63人、71人、82人。三年级学生虽然没有系统学习过代数方面的知识，但在平时教材的思考题和能力训练中已经对图形推算类题目有所接触，有了一定的解决此类问题的能力。四年级学生刚刚系统学习了图形等式推算的实验材料，大部分学生已基本掌握了此类题目的解题方法。五年级学生已经学习了简易方程，具备了一定的代数思维能力。 3、测试和访谈的过程。 2008年5月28日中午阅读课时间，在学生不知情的情况下由班主任协助组织六个班同时进行测试。在试测前没有给学生任何的提示也没有读题，直接让学生独立地解答并在20分钟后统一收卷。 学生在解题过程中没有任何讨论与交流，整个测试过程基本反映了学生独立地在自然情景下解答这一组图形推算问题的水平。测试后在对学生的解题情况进行初步整理在整理的基础上选择了个别学生在下午进行访谈。 四、测试结果 1、三年级题目通过率与四、五年级有较大差异，四、五年级的通过率差异不明显。 具体各题通过率见下表： 三年级（63人）： 题目序号 1 2 3 4 做对人数 50 50 55 39 正确率 79.4% 79.4% 87.3% 61.9% 四年级（71人）： 题目序号 1 2 3 4 做对人数 69 68 68 62 正确率 97.2% 95.8% 95.8% 87.3% 五年级（82人）： 题目序号 1 2 3 4 做对人数 82 80 78 78 正确率 100% 97.6% 95.1% 95.1% 由于三年级学生没有系统地学习过相关代数的知识，而且在思维能力和数学经验的积累上明显比四、五年级要弱，表现在通过率上与四、五年级有明显差异。但三年级的通过率基本也都能达到70%以上，可见我们的教材在平时对这方面的渗透是有效的，学生是有能力通过平时的积累来解决这类问题的。如果按照知识储备和心智成熟方面看五年级学生是明显优于四年级学生的，但从通过率来看并没有明显差异，甚至个别题目四年级通过率比五年级高。从这里可以看出，四年级进行的图形等式推算实验材料的学习是非常有效的，通过一个阶段的学习可以使其代数思维能力与学习过简易方程的五年级学生相当，从另一个方面也可以看出，进行这样的实验材料的学习是非常有必要的，学生也是有能力可以接受的。 2、题目的难易度取决于未知图形的个数。 观察上面的表格可以得知，综合三个年级来看，本组题目中的第4小题的通过率为82.9%,而其他1~3小题的通过率分别是:93.1%，91.7%，93.1%。明显第4小题的通过率是最低的。原因就是这题出现了三个未知的图形，而其他题目只出现了两个，很显然未知图形的增加也相应增加了题目的难度，中间过程的增多导致思考相对复杂，通过率就明显下降。这在对题目难易程度的调查中也得到了印证，三年级有41.3%、四年级有88.7%、五年级有81.7%都认为第4题是所有题目中难度最大的。非常有意思的是：三年级觉得本题最难的比率反而最小，可见对于题目的分析和辨别能力会随着年级的增高而不断加强。 3、三、四、五年