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椭圆（第一课时）教学设计 课例名称 椭圆（第一课时） 教师姓名 林力平 执教学校 江门市新会冈州职业技术学校 一、教材分析 椭圆，作为高中解析几何学习中的第一个圆锥曲线图形，起到一个很好的承上启下的作用（为后面学习双曲线和抛物线有着重要的参照作用），作为《椭圆》第一节课，学好椭圆的定义及其标准方程是十分重要的。本课例内容包括有：1、引入；2、定义；3、方程的推导；4、例题；5、练习； 6、小结 . 图1 多媒体课件首页界面 二、学生分析 学生是我校高二高职班的学生,已经有一定的解析几何知识,会求简单的曲线的轨迹方程,对数形结合的数学思想有一定的认识. 三、教学目标 知识目标：理解椭圆的定义，明确焦点、焦距的概念；了解椭圆标准方程的推导； 掌握椭圆的标准方程； 能力目标：让学生感知数学知识与实际生活的普遍联系，培养学生类比、数形结合的数学思想方法，提高学生的学习能力，同时培养学生运动、变化的辨证唯物主义观点； 情感目标：培养学生不怕困难、勇于探索的优良作风，增强学生审美体验，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度。 四、教学重点与难点 1、重点：椭圆的定义和标准方程的应用； 2、难点：椭圆标准方程的推导。 五、教学手段 教学手段：采用多媒体教学。通过课件模拟、虚拟动画演示、自主探究、观察、小组讨论等教学方法完成教学内容。 教具：1、多媒体教学平台教室。2、多媒体教学课件。3、白纸一张，长度为10cm的绳子一根。 六、教学过程 教师活动 学生活动 （一）新课导入 1、【提问】标准的400米运动场是什么形状的？(运动场图片演示) 2、【演示作图实验】 3、【学生作图实验】根据演示的过程每2人一组，作出椭圆。 图2 课件引入界面 学生回答问答：运动场是什么形状的？ 学生观察作图演示。 学生实验——同位间配合作出椭圆。 （二）定义： 图3 课件定义界面 1、定义：平面内与两个定点、的距离之和是常数（大于）的点的轨迹.两个定点、称为焦点，两焦点之间的距离称为焦距，记为.（注意：） 2、演示与思考 （1）思考：是否到两个定点的距离之和等于定值的点的轨迹一定是椭圆？(图4为演示结论的界面) 图4 （2）演示:两个定点的位置变化时，轨迹发生了怎样的变化？ (图5为动态演示界面) 图5 （3）演示:椭圆的轨迹跟圆的轨迹有何不同？(图6为动态演示界面) 图6 1、教师引导学生概括椭圆的定义。 2、学生自己动手检验： （1）是否到两个定点的距离之和等于定值的点的轨迹一定是椭圆？ （2）两个定点的位置变化时，轨迹发生了怎样的变化？ （3）椭圆的轨迹跟圆的轨迹有何不同？ 然后教师演示虚拟动画（图５、图６），学生认真观察并联系自己的实验，小组讨论结果，并作答。 以此加深对椭圆的认识。 （三）方程的推导 1、引导学生按照求曲线方程的步骤去求椭圆的方程 图7求椭圆的方程引导界面 2、演示方程的推导过程 图8 椭圆方程的推导演示界面一 图9 椭圆方程的推导演示界面二 图10 椭圆方程的推导演示界面三 引导学生回顾求曲线 的步骤（图７），并按照 这些步骤去求椭圆的方程，体现数形结合的学习方法。 2、通过演示（图8－图10）方便学生自主、探究性学习。 3、学生边看演示边验证自己的思考。并明确“焦点不同，标准方程也不同”. （四）例题分析 图11 例题界面一 图12 例题界面二 教师引导学生仿照例题，完成实验题. 1、学生边观察例题演示（图11）边回答教师的问题； 2、通过例题理解标准方程的应用； 3、首先同位间合作、探究学习，共同完成实验题（自己的作图结果）的解答，对照答案（图12）。 （五）练习 图13 练习界面 （六）小结 图14 小结界面 1、教师结合课程总结知识及方法小结： ①用坐标法研究曲线； ②用运动、变化的观点分析问题； ③解题过程中注意数形结合的方法。 2、课程结束。 1、学生自主操作，探究学习，通过做练习（图13）提高解题水平。 2、熟悉掌握椭圆的标准方程，并通过与例题的条件比较，理解各字母的含义。 学生自己小结（图14）知识（口答） 七、教学评价与教学反思 本课例利用课件让学生积极参与教学过程，充分利用信息技术作为学生认知的工具，促进学生开动脑筋,自主探究，培养学生的理解能力和分析问题能力。课件设计上以“主导—主体相结合”教育思想为指导，运用“学教并重”教学设计方法为学生创设一个自主性、探究性的学习环境，使学生在情景中达到学习的目的，完成掌握并理解椭圆的定义及其标准方程的目标。学生通过对学习任务的解决，获得成功的喜悦，增强学习的兴趣和热情。通过多媒体课件设计,动态演示了两定点位置的变化引起图形的改变,加强对概念的理解；动态演示椭圆与