情境学习理论在语文学科教学中的应用研究 _ 兼论学习共同体的建设.pdfVIP

（三）、创设情境，再现真实………………………………………24 （四）、构建“学习共同体”………………………………………27 （五）、学生学习的评价……………………………………………30 （六）、学习结论的获得……………………………………………32 五、对情境教学实践的反思 …………………………………………34 （一）、“情境”教学的条件化 …………………………………………34 （二）、情境设计的基本原则………………………………………35 （三）、学习共同体中的师生关系…………………………………36 （四）、教师的角色定位与专业化发展……………………………36 附录 ……………………………………………………………………38 《语文学习情境的创设》……………………………………………38 《让学生说得多一点》………………………………………………40 参考书目 ………………………………………………………………42 后记 ……………………………………………………………………44 5 中文提要 作为揭示知识本质的一个新视角，作为提供有意义学习并促进知识向真实生 活情境转化的重要学习理论，情境学习理论从２０世纪８０年代兴起之时就迅速 引发了全球范围内学术界教育界的研究和实践的热潮，并从一定程度上改变和深 化了人们对学习的认识，进而促进了教育理论和实践领域的全新改革。 本文的第一章作为导言部分，从人类学习的知识本质及其特点出发，分析了 基础教育的现状及原因，结合新一轮的课程改革的支持性背景，提出以“情境学 习”、在“共同体中学习”为改革传统教学的新理念。 情境学习理论的心理学研究视角强调学习活动中情境化的内容，中心问题是 创建实习场；情境学习理论的人类学研究视角强调知识是个人和社会或物理情境 之间联系的属性以及互动的产物，核心是实践共同体，鉴于教学实践的需要本文 使用“学习共同体”这一概念。 本文结合了情境学习理论的心理学和人类学研究的双重视角，在第二章和第 三章从理论层面上分别阐述了情境学习理论和学习共同体理论的研究成果：情境 学习理论的历史发展，情境学习理论的概念及其内涵界定，情境学习观的基本观 点，情境教学的基本策略；学习共同体理论的历史发展，学习共同体的内涵界定， 学习共同体的特征，学习共同体的功能。 在理论研究的基础上，笔者结合自身的教学开展理论指导下的语文教学实 践，在第四章提出了以下六点教学启示：真实情境中通过问题解决学习；丰富学 习资源，建构 “先行组织者”；情境创设，再现真实；构建 “学习共同体”；学生 学习的评价；学习结论的获得。 理论和实践相结合，在行动的研究中，笔者对情境学习理论以及教学实践进 行即时反思，在第五章提出以下四点思考意见：情境教学的条件化；情境设计的 基本原则；学习共同体中的师生关系；教师的角色定位与专业化发展问题。 关键词：情境学习 学习共同体 知识观 先行组织者 情境创设 专业化发展 6 Abstract As announcing an essential new visual angle of knowledge,as offering studying meaningfully and promoting knowledge to learn the theory from importance that the true sence of life transforms,study the theory of Contextual Learning from initiating the research and upsurge of practice of the education circle of the academia in the global range rapidly while