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中学生对截面的理解 目录 摘要 ……………………………………………………………… Ⅰ Abstract ………………………………………………………… Ⅱ 第一章 导言 1.1 研究背景 ………………………………………………… 1 1.2 研究综述 …………………………………………………… 3 1.3 研究问题 …………………………………………………… 6 1.4 研究方法 …………………………………………………… 7 第二章 数据分析与研究结果 2. 1 各年级测试得分结果 ………………………………………12 2.2 随年龄增长的发展变化 ……………………………………19 2.3 对不同截法理解的性别差异 ………………………………22 第三章 研究结论与教学建议 3.1 研究结论 ………………………………………………… 26 3.2 教学建议 ………………………………………………… 30 3.3本研究的不足 …………………………………………… 33 参考文献 ………………………………………………………… 35 附录 ……………………………………………………………38 致谢 ……………………………………………………………39 III 中学生对截面的理解 第一章 导言 1.1 研究背景 “三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间 想象力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力是高中 阶段数学必修系列课程的基本要求”( 《普通高中数学课程标准(实验)》，2003)。 前苏联著名数学家柯尔莫戈洛夫对空间想象能力的作用有这样的看法: “只要有 可能, 数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化,……几何想象或 如同平常人们所说的几何直觉, 对于几乎所有数学分科的研究工作, 甚至于最 抽象的工作都有着重大的意义。 ” 几十年来我国的数学教育对中小学生数学能力培养的基本内容中，始终包含 空间能力的培养因素。在1952 年的中小学数学教学大纲中提出，中学数学应“发 展学生生动的空间想象力，发展学生逻辑的思维力和判断力”。以后的中小学数 学教学在能力培养方面的要求一直是“通过数学教学，发展学生的逻辑思维和空 间想象能力”。1963 年中小学数学教学的能力培养任务改为 “计算能力、逻辑推 理能力和空间想象能力”，1988 年的的九年制义务教育数学教学大纲中，能力培 养的任务为“培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念”(郑丽华，2005)。 2000 年义务教育阶段 《国家数学课程标准》(征求意见稿)中提出 “应使学生在 定量思维、空间观念、合情推理的演绎论证等方面得到发展”(朱文芳，2001)。 2001 年全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)在总体目标提出“使学生能 够丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”，在学 段目标(7-9年级)提出“在探索图形的性质图形的变换以及平面图形与空间几何 体的互相转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉”。 截面作为中学数学的内容之一，在北师大版2001 年义务教育课程标准实验 教科书的七年级上册以几十余字的篇幅介绍了“截一个几何体”的教学内容，在 其他版本的教科书中并未作为一个正式的内容被提出。作为中学一线的教师，我 们在教授圆锥曲线时往往会发现，当教学中涉及到圆锥曲面被平面从不同的位置 1 中学生对截面的理解 所截生成圆，椭圆，双曲线，抛物线等圆锥曲线不少学生表示难以想象截面的形 状。如图1。 抛物线 双曲线 圆