中学数学教师对概率概念及教学的认识.pdfVIP

目 录 摘要 ……………………………………………………………………1 Abstract ………………………………………………………………2 目录 ……………………………………………………………………3 第一章 问题的提出和研究背景 …………………………………4 1.1 问题的提出 …………………………………………………4 1.2 问题研究的现状 ……………………………………………6 1.3 本研究的目的和意义 ………………………………………10 第二章 研究方法与数据编码 ……………………………………11 2.1 调查法 ………………………………………………………11 2.2 访谈法 ……………………………………………………12 2.3 数据编码 ……………………………………………………13 第三章 教师对概率的理解情况 …………………………………14 3.1 对概率古典定义的理解情况 …………………………………14 3.2 对概率几何定义的理解情况 …………………………………17 3.3 对概率频率定义的理解情况 …………………………………30 3.4 对概率公理化定义的理解情况…………………………………35 第四章 教师对“概率无用论”拟采用的教学策略 ………………42 第五章 总结与建议 …………………………………………………44 5.1 总结 …………………………………………………………44 5.2 建议 …………………………………………………………45 参考文献 ………………………………………………………………46 附录 ……………………………………………………………………47 致谢 ……………………………………………………………………52 5 第一章 问题的提出和研究背景 1.1 问题的提出 概率和统计是研究随机现象的。“概率是对随机现象统计规律演绎的研究， 统计是对随机现象统计规律归纳的研究，在解决实际问题时，两者是相辅相成、 互相关联的。在当今社会，概率统计已成为每个合格公民知识素养中必不可少的 一部分”（刘长明，2004，p.1）。 从1933 年苏联数学家柯尔莫哥洛夫在他的《概率论基本概念》一书中首次 给出概率严格的公理化定义开始，随着生产和科学技术的飞速发展，概率统计的 应用也日益广泛。例如：天气变化的概率预报、债券的收益率、股市风险预测、 期望寿命等与概率统计有关的名词频繁出现在报刊、广播和电视上。各种保险、 商品有奖销售、彩票中奖等机会问题，己成为街头巷尾议论的热门话题，概率统 计的运用己涉及人们社会活动的方方面面。正是由于概率统计的这种广泛应用 性，美、英、法等发达国家，在基础教育阶段就非常注重学生概率统计知识的获 得和概率统计观念的发展。美国NCTM在1989 年的《学校数学课程与评估标准》 中明确提出，把概率统计内容的教学贯穿于从幼儿园至12年级的各个学段。 20 世纪30 年代，中国有一本使用很广的高中教材《范氏大代数》，其中列 有 “概率”的专章。新中国成立初期，《范氏大代数》曾作为必修教材使用，但 20 世纪50 年代学习苏联的数学教育，概率统计被排除在中学数学课程之外。 1960 年，在大跃进思潮影响下的教育改革，把概率统计内容放进了中学教材， 但由于在理论上要求过高过深，在联系实际上又脱离中学生的生活实际，使得教 师难以教、学生难以学，只在少数学校试验后不久就退出了教育舞台（陈昌平， 2000）。从1978 年开始，历次数学教学大纲改革都规定了在初中三年级学习统 计初步，但在执行过程中，统计教学过于强调统计量的计算，并没有在培养学生 统计观念方面取得理想的效果。进入21世纪，和以往大纲有所不同，我国颁布的 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把概率统计教学内容作为一个学习 领域进行安排，要求从义务教育的所有学段都要学习概率统计，这是一件值得肯 定的事情（刘长明，2004）。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对第三学段 （7－9 年级）的概 率教学提出了以下3