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教学评价策略的几个问题 北京教育学院 梅汝莉 教育评价是什么？ 教育评价是指根据一定的教育价值观，对教育活动及其质量进行的价值判断。 每个人都有教育价值观，因此，教育评价无处不在。人们通俗地将评价称为“指挥棒”，高度概括了它在教育管理中的地位和作用。 推行素质教育不能没有“指挥棒”，教育改革更不能没有“指挥棒” 。否则便是“万马脱缰”。 教育评价能够回避吗？ 教育的社会全员性，决定教育评价同样具有社会全员性。 学校的教师、领导不仅要自我建立现代教育价值观，而且要关注和引导社会成员教育价值观的正确发展。 现代教学评价正在生成中，需要策略的支持。 教育评价是对教育测验的扬弃 现代教育评价经历了古代考试制度、近代测验制度才发展为现代评价制度 ２０世纪６０年代，西方现代评价体系崛起，旨在将教育评价从过去“选拔适合教育的儿童”，转变为今天的“创造适合儿童发展的教育”－布卢姆 传统教育评价的弊端 文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一…… 植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。” 新课程评价改革的宗旨 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 建立促进学校不断发展的评价体系 继续改革和完善考试制度 现代评价原则 1·评价应是长期连续性的（１００次一分钟的称赞，胜过一次１００分钟的赞美）。 2·评价是多向度的：目标多元（因材施教）；主体多元(自评、互评、家长、教师以及社会人士的评价）；内容多元（兼顾学生的全面发展）；表达形式多元包括（除等第与分数之外，还应有描述性的评语）。 3·为教育提供反馈信息（“在线”反馈），遵循教学评一体化的原则。 现代评价原则 4·重视非正式评价。例如，教师可以利用简易的检核表纪录学生平日的生活表现，也可以举办讨论会让学生评论作品的好坏…… 5·学生是主动的自我评价者。教师应提供机会让学生管理自己的学习并评价自己的成就，评价将成为学生能力的重要组成部分。 ６．要对评价进行评价 几个实际问题的探索 教学激励如何转化为学生学习质量的提高—学会激励 扬长教育（人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才—吕型伟） 富有挑战性与趣味性的教学策略 个性化的多元评价—机会就是教育 激励性的评语 个性化的多元评价个案 山东省诸城市吕标一中创建了新的多元评价制度，分7类42项，凡是有5项合格的，就可以自己提出申报评奖，经同学评议通过后即可拿到奖状。这项措施使全校90%以上的学生获得了奖励，大大激发了学生的上进心。 教学激励如何转化为学生学习质量的提高—学会转化 乐学在终身教育中的地位，应作为评价的内容之一 乐玩与乐学的区别—教学目标是否达成 会学与学会是辩证的统一 激励转化为学习质量的三要素：积极性—自主性—创造性即乐学—会学—善学 培养学生自我管理学习的意识和能力 发挥评价目标的导向作用 学生的理解力如何评价？ 对理解的重新理解 “教育最终的目的必须是能够增进人类理解” “领悟”牵涉到“行动”的比例多于“拥有”。而记忆和背诵并不是理解的同义语。 “几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’。”—加德纳 “理解”可以分为以下4个层次： 1、可以结合自己的体验用自己的话或喜欢的表达方式阐述复杂概念。 2、进行联想比喻及推论。 3、在新环境中能解决问题。 4、做出创新。 如何评价学生的实践能力特别是创造能力？ 多元智能的“问题连续体” 问题 方法 答案 第一类教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知 第二类教师 已知 已知 已知 学生 已知 未知 未知 第三类教师 已知 一系列的 一系列的 学生 已知 未知 未知 第四类教师 已知 开放的 开放的 学生 已知 未知 未知 第五类教师 未知 未知 未知 学生 未知 未知 未知 例如 第二类问题—个案 ３张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢? 如果已知人