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《重力》教学案例分析 ——————2012年10月24日同课异构研讨课 《学案式教学模式案例研究》小课题组负责人 李绍红 本节课是《学案式教学模式案例研究》的示范研讨课，也是应学校开展的同课异构教学研讨课。教学过程主要有如下几个环节：（学案式教学模式） 1. 收集部分学练卷，检查学生现有的水平，明确教学的方向； 2. 有争对性进行集体教学； 3. 让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，通过视频、演示、讲解、学生上台亲身体验等方式多次反馈，直至达到掌握目标。 重力的方向与作用点的教学一直以来困绕着一线教学的教师，区教研员李红荣老师对学练卷的初稿进行审核时，也提出如下几点建议： 本人根据以上建议作了进一步的修改，更加突出教学的重难点及易错点。 一、重力方向的教学方法（掌握学习和探究学习教学策略） 1.教学设计如下： 2.教学过程实施如下(重力方向教学片断)： 二、重力的作用点教学方法（发现式教学策略） 学生在阅读教材P57的《重心》时，需要教师利用刚学过的二力平衡原理，通过“等效”分析理解重心。个人认为这种深入学习不仅不超纲，对于高中物理的学习是一个良好的铺垫。我曾任教过8年的高中循环教学，深深懂得不能为了学生能在升中考试中拿分，不惜把初中的知识教死、学死。本小节主要采取以下三个教学环节： (1)教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 (2) 学生通过思考、比较，已形成自已初步认识，最后以事实为依据进行检验和修正，直至得到正确的结论。 (3)将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关学练卷中的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 1. 教学设计如下: 2.教学过程实施如下(重心教学片断)： 3. 第9题具有一定的拓展性，分析方法中不含超纲的内容，但需要较高的逻辑推理能力，可作为较高层次学生思维能力的训练。 根据《2012年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告》，注重以生活中的现象、课本及课标中的实验现象为素材，考察学生的知识迁移能力。图7的情景中包含着受平衡力作用、受不平衡力作用及惯性现象等大量可考查的内容。 第11题的设计主要是：反复应用学练卷中的物理情景，不断深入挖掘可利用的素材，情景不变问题在变，防止学生简单固化对物理现象的认识与理解。 三、正确理解“先学后教”的教学模式 1．目标及预习内容上体现“先学”。对于章节教学，学生可以通过教师编制的学练卷，借助教科书来完成学习任务，让不同层次的学生在学习时根据自己的学习基础，“付出不同的时间，达到规定的学习要求”。这种模式让学生安排自已的学习时间，互相之间不会因教学内容的难度而互相牵制。 2．课堂交流上体现“后教”。用各种手段促进学生在自学的基础上，通过师生讨论、生生讨论、小组协同讨论及优生帮扶等方式完成初步学习任务。课堂上对于不同的知识点，如果教师收集习题时对所涉及到知识点的学习策略做到心中有数，后教就会变得更加有效。 3、案例研究使理论更好地为教学服务。以课堂教学为主阵地，以章节内容学练卷的设计为主线，通过一线教学的实践及学生任务的完成情况，对学练卷进行评价、反思、改进，逐步形成质量较高的教辅资料。