42教学策略的设计.docVIP

4.2教学策略的设计 核心概念： 教学策略；教学模式；教学事件；学习结果；言语信息；动作技能；智慧技能；认知策略学习；态度学习 课程主题： 为不同的学习选择合适的教学策略 教学时数： 6课时 目的/结果 理解加涅的学习结果类型，能够为不同的学习设计合适的教学策略 将先前的知识和经验应用到新的学习中 教学方法、手段、媒体对学习的影响 学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感） 认知特点：从整体到具体，由一般到个别 社会特征：学生对陈述性知识的学习较熟悉，对程序性知识的学生不感兴趣 情感特征：依赖教师的讲解、指导 教学策略 讲解——辨析——分析——实践练习 先行组织图（大理念）图表组织图 提问策略 合作学习/小组活动 设问：如教学设计师与美容美发设计师有何异同？ 头脑风暴法：各抒己见，互相讨论 学习风格差异和个人风格其他策略 课堂发言，并做记录（发言者，观点质量、学生的反应） 教学流程 4.2 教学策略设计 4.2.1 教学策略概述 1.教学策略及教学策略设计的含义 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。 教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。 瑞格鲁斯（Reigeluth，1983）认为教学策略包括三个不同的部分：组织策略、传输策略和管理策略。组织策略是指一个教学将如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容该如何呈现。传输策略是指要使用什么样的教学媒体以及学习者该如何分组。管理策略包括安排进度和分配资源，实施按照先前的组织策略和传输策略来加以规划的教学。对教学设计者而言，仅仅拥有策略是不够的，还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。对学生元认知策略的监控训练在认知心理学家看来，学生的学习是一个建构过程，学生在这个建构过程中储存有组织的信息，并将课或教师传授的知识转变为有用的技能（如问题解决）研究者发现，导致学生解数学题的成绩产生差异的主要原因在于元认知差异。他们要求优秀生和学困生解答中等偏上难度的数学应用题，发现两组学生在解应用题上的认知步骤是大致相同的，阅读、分析、假设、计算、检查。所不同的是优秀生解题过程中用时所占比例最高是在分析阶段，而学困生在计算阶段。优秀生在列式计算过程中，当出现复杂运算时会自觉地：“这道题很麻烦，我要看看有没有列错式子。”任务元认知知识“是否还有哪些条件没有用上。”自我提问的元认知策略使用验算策略元认知知识而学困生在解题过程中，当遇到麻烦时，表现“这道题目真难，我做不出来。”个体元认知知识“我得留着问老师。”策略元认知知识 优秀生与学困生的元认知策略存在质和量的差异优秀生与学困生的差别就在于，优秀生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用而学困生的元认知知识主要是对任务难度的自我评价或是指向放弃做题，对解决问题帮助不大。近年来的学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。将学生学习自我监控分为八个方面：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。 模式一词是英文model的汉译名词。 图4-8 生成-替代性教学模式的策略选择 资料来源：Patricia L.Smith Tillman J.Ragan.Inatructional Design.上海：华东师范大学出版社，2008，208。 4.教学策略设计的水平 教学系统合理有序的规划过程包括定义教学系统，说明学习结果，考察学习者特征，确定业绩目标，分析学习任务，排列教学顺序，规定教学事件，选择教学方法、媒体及形式、评定学习业绩等。为了促进学习者更好地学习，加涅认为，对教学系统合理有序的规划过程可以在课程级、科目级、单元级和教案级等四种水平上展开。 本书主要针对单节课教学策略设计展开论述。单节课的组织策略通常包括导入、主题、结尾和评估四个教学环节及