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从阅读能力的核心构成要素，看阅读教学实效性的提高 北京教科院基教研中心 李英杰 2007-06-22 阅读教学的培养目标是什么 课程标准中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 阅读理解能力的核心构成要素 当前阅读课堂教学中存在的问题 阅读课堂教学中应该注意的问题 一、阅读理解能力的核心构成要素 阅读理解能力——阅读能力 核心构成要素——构成要素 一、阅读理解能力的核心构成要素 一、阅读理解能力的核心构成要素 整体感知 合理使用文本信息做出评价 形成解释 提取信息 内容 形式 内容 形式 明显/隐含 单个/多个 内容 形式 阅读理解能力 整体感知 指能将文本作为一个整体，对文本的内容、形式有基本的了解，形成初步的感受。具体表现为能准确、完整、简洁地概括文章的内容、表达的情感或者写作的目的、文章整体的写作结构等。 《自然界之道》 指能够关注文本的具体内容，从文本中获取关键信息和细节。具体表现为能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论，找出文章中隐含的信息。 《自然界之道》 提取信息 指能够利用从文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。它包括对文本内容的解释和对文本形式的解释。具体表现为能联系自身经验，充分地使用文本中的信息，对文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的感情和观点等进行充分、合理的解释。 《自然界之道》 《海底世界》、《锡林郭勒大草原》 形成解释 这个能力关注两个焦点，其一是指能够使用文本中的信息解决相应情境中的问题；其二是能依据共同的价值标准或个人观点对文本做出判断，这也包括对内容的评价和对形式的评价两个方面。具体表现为能够将文本信息和个人经验较好地结合起来，充分利用各种相关信息，从多个角度对文本的内容或者形式进行合理的判断。 《自然界之道》《草原》 合理使用文本信息做出评价 写了什么、怎么写的、为什么这么写、这么写怎么样 对内容的理解、对形式的理解 二、阅读课堂教学中存在的问题 过分关注内容的理解，忽视对作品形式的学习 对学生阅读的指导缺少年段特点 对阅读能力的培养不到位 教学环节的设计随意性强 忽视对作品形式的学习 关注的仅仅是阅读能力核心要素中的某一个或者几个，而不是全部的核心要素 《她是我的朋友》 一上课，老师先引导学生复习关键词语，当复习到“迫在眉睫”这个词时，老师问，文中说的是谁输血迫在眉睫？接下来让学生自己读课文，思考“文中说的是谁输血迫在眉睫？你是从哪看出来的？”学生汇报。“”老师用幻灯出示这两段文字，让学生读，看看从中看出了什么，学生说“小姑娘有生命危险。”接下来，老师就安排学生自学5-11段。自学提示如下：轻声读5-11段；用蓝笔画出阮恒献血前、献血时表情和动作的句子；用红笔划出表示“哭”的意思的词语；再读文，想象阮恒当时是怎么想的。 学生自学后，老师让学生汇报学习的结果。汇报的主要思路是，先说画的是哪些句子，再说从所画的句子中感受到什么，最后指导有感情的朗读。最后，老师引导学生理解阮恒之所以这么做是因为“她是我的朋友”。 对学生阅读的指导缺少年段特点 低、中、高年级的阅读教学千课一面 皮亚杰认知发展阶段论 前运算、具体运算、形式运算 阅读教学的要求过高，不符合学生的年龄发展特点 《苏珊的帽子》 对阅读能力的培养不到位 忽视提取信息的准确性 《五彩池》《苏珊的帽子》 忽视形成解释的完整性 《理想的风筝》 评价过程中对文本的关注度不够 教学环节的设计随意性强 《威尼斯的小艇》 三、阅读课堂教学中应注意的问题 关注学生所有的核心阅读能力 注意不同年龄段学生阅读理解能力发展的不同特点 了解学生实际，确定阅读教学的目标 增强教学环节的目的性 发挥评价语在学生能力发展过程中的作用 增强目标意识： 引发对阅读能力构成要素的思考，阅读教学中应该培养学生的哪些核心能力。 教学过程中每个教学环节、每个问题、课堂上的每句评价语都是以培养学生的阅读能力为目标的。 谢谢各位老师！