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基于技术的家、校、社有效协同教育模式研究报告 江门市农林小学 李兆权 一、研究背景和意义 1．本课题国内外研究现状述评 （1）国内外关于协同教育理念的研究现状 “协同教育”是具有时代特征的新的教育观念，主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育的“协同工程”，这是国内外对协同教育理论的大致认识。协同教育强调学校、家庭、社会教育力量的互相结合，强调学校的组织和主导作用，同时强调三方面的协调、同步。目前，针对学校、家庭、社会这三大教育系统的协同研究，已成为世界范围内一项教育研究的重点。我国的香港和台湾地区的“家长义工”，日本学校的“教师、家长、学生”的“相谈”活动，德国有的省将“家长指导孩子参加劳动”列入法律条文，英国对没有履行协同教育的家长实行罚款，还有一些国家采用“家长开放日”等活动。 ? 与国外相比，我国的学校、家庭和社区教育理论研究主要是从事教育科学研究的机构进行，并取得了一定的研究成果，但在化研究成果为具体的指导行动方面非常不够。而以高校为背景的研究成果则体现了一定的实践指导意义，如北京师范大学等高校在国家教委和联合国儿童基金会资助下完成了“贫困地区社区—家庭—教育机构共同促进学前儿童发展”项目，其成果已在广西、安徽等地推广并取得了较好的实际效果。不少研究人员将有关的研究成果著书立说，编写家长学校培训教材和家教科学普及读物，对学校、家庭和社区教育提供了一定的实践指导。 （2）国外有效教学模式的研究现状 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。目前国内外有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，还处于起步阶段，亟待研究解决。 二．本课题的研究意义 现代教育不能只依靠正规的学校教育，而且应同时在终身教育原则控制之下，建立一个由正规教育、非正规教育和非正式教育相结合的教育网络，使学生在学校生活之外获得或领会到广泛而多样的信息，这也是未来学习化社会的一个重要特征。所以协同教育的研究与发展必然成为未来教育的主流。本课题的研究是要通过信息技术等手段充分调动学校、家庭、社区等多方面教育资源来进行有效协同教学模式的尝试和探索。可见，本课题具有浓郁的时代气息, 是教育生活化与生活教育化这一现代发展趋势的重要体现。 三、本课题的研究价值 现代教育发展的一个重大趋势就是教育生活化与生活教育化，即教育与生活的重新结合。教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。而生活教育化则是指寓教育于学生的日常生活之中，注重学生的日常生活情境的教育性，使学生在他日常的生活世界之中受到教育。这是一种大教育的观念。 同时,终身教育与学习化社会是现代教育发展的又一个重大趋势。与生活教育化相适应的便是终身教育。终身教育使教育越出了仅仅是学校教育格局的局限，扩展到人类生活的整体空间。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断推进的知识体系——‘学会生存’。 通过协同教育理念的有效教学模式的实践与探索，实现了传统教育与现代教育的优势互补；同时可以促进学生的多元发展，培养其创新精神和实践能力；最重要的是能够形成一系列行之有效具有推广价值的协同教育理念下的有效教学模式。 应该说，该课题的实践与探索，尤其是最终成果的形成，既切合当前教育教学的发展形势，也符合教育社会化、社会教育化的大教育理念，具有鲜明的时代性、普遍实践性。 四、本课题的研究目标、内容和思路 1．本课题的研究目标 （1）运用协同教育理念开展有效教学模式研究，探讨如何借助信息技术，充分整合学校、家庭、社区三方资源，来实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。 （2）通过实践，探索出一种由学校、家庭和社区所构成的三大教育系统中，所形成合作、同步、互补的协同有效的