提高小学一年级学生口算能力的探究.docVIP

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：提高一年级学生 口算能力的探究 姓 　 名： 陈艳玲 单 位： 大朗镇宏育小学 联系电话： 提高一年级学生口算能力的探究 【摘要】口算在日常生活中应用相当广泛。在小学数学教学中，一年级口算的内容是整个小学阶段乃至学生一生的数学学习中最基础的部分，口算能力直接影响计算能力。所谓“好的开始是成功的一半”，因此我们要重视口算，把抓好口算工作落实到常规教学中。加强方法指导、强化训练、评价到位能有效地提高一年级学生的口算能力，为学生轻松学好数学奠定基础。 【关键词】提高 口算能力 方法 训练 评价 口算是学生进行计算的根本，是学好数学的基石。拥有快速、准确的口算能力不但有助于学生合理分配注意力，提高思维的敏捷性，建立起良好的数感，还能使学生获得成就感，促使学习兴趣的提升。这对于数学学习有如“四两拨千斤”一般，其作用是不可估量的。 在《教师教学用书》中明确指出一年级绝大多数学生每分钟应做8-10题口算。然而，在课堂教学中，落实得怎样呢？笔者通过观察，发现情况并不乐观。具体表现为，问及高年级学生一些20以内的退位减法，能达到脱口而出准确无误的只有一半左右。低中年级的学生需要思考片刻，甚至有的还需要数手指。遇到一些稍复杂的计算题目，如加减混合运算等，错误率更高。后进生就更不用提了。 口算能力差，势必影响计算技能，阻碍数学的学习，影响学习数学的兴趣。因此，提高一年级的口算能力，打好基础，是十分必要的。 一、口述操作法，帮助理解算理 口述与动手操作，例如“摆一摆”等活动可以帮助学生理解算理，优化思维过程，使口算更加准确。值得注意的是，在口述与操作前，要明确要求和任务，特别是“摆”的过程，要注重实效，避免流于形式。 例如，学习5的分成组成。我让学生把5根小棒分成两堆。学生在分的过程中知道，5根小棒可以分成1根和4根，口说“ 5分成1和4，4和1”。把1根和4根小棒推在一起，口说“ 1和4组成5，4和1组成5”。如此类推找出5的分成组成。这样一摆一说，道理就明白清晰了。 教学9加几，以前直接让学生摆小棒琢磨算理，很多学生不能很好地摆出凑十的过程，部分学生感到模糊，9加几为什么要拿1根小棒放到9根小棒里。我取用的是暗示法。在暗示的同时，一定要让学生开口说和摆。 具体的操作是，我预先在黑板画了10个小格如（图1），课前让学生做10 加几的复习练习。目的是让学生明白为什么要凑10，就是因为10加几容易算。 师：10加几容易算吗？ 生：容易！10加几就是十几。 当我在格子里摆了9根小棒，外面摆了3根小棒，如（图2），请学生写算式。他们很容易就写出9+3。经过讨论，他们能找到很多计算方法，如点数、接着数、凑十法等。当有学生提到凑十法的时候，多请几位学生到黑板摆一摆。边摆边说“把3分成1和2，9加1等于10，10加2等于12。”如此一说，再摆一摆，口脑手结合，很好地调动了学生的参与积极性。 从这个成功的教学尝试，笔者认为对于一年级学生来说，思维还不够成熟，需要的是更具体明确的引导。用暗示的方式，在不经意之间，传达了具体的指令，让学生通过说与摆亲身体味到成功的喜悦，水到渠成地达到了教学效果。这符合建构主义的支架式教学模式。 如果没有明确的指示，学生的操作肯定是无目的的，只是觉得好玩罢了。表面热闹没有实质的动手操作是毫无意义的。我们可以取用示范、暗示、预先铺垫等手段引导学生，要实实在在通过说一说、摆一摆来理解算理。理解算理非常重要，一定要肯花时间让学生把算理弄懂弄透。只有理解了算理，口算才能达到举一反三的效果。 二、分组记忆法，提高口算速度 在理解算理的基础上，采用分组记忆法进行记忆可以帮助学生快速口算，是提高口算能力的有效方法。 例如，学习20以内的加减法，可以通过让学生熟悉20以内的分成组成，从而帮助学生口算。根据学生的认知特点，为使知识变难为易，现对知识整理如下。 10以内的分成组成： 20以内进位加法和退位减法，用数的分成组成表示： 学习20以内的进位加法和减法教材中主要采用数字推理法。但这个方法对学生的思维要求高，需要的思维步骤也多，并不利于学生熟练掌握最终到达脱口而出的地步。看似简单的凑十法、破十法，其思维是不简单的，包含着一系列逻辑推理过程，它的认知基础与一年级学生所具有的知识结构和思维能力之间存在一定的距离，一定程度上造成了学生计算的困难。况且心理学研究表明，在1/10秒的时间内，成年人一般能够注意到6—8个排列不规则的黑点。儿童的注意力范围则更小。也就是说，7至10的加