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小学三年级英语阅读教学初体验 摘要：要发展儿童阅读英语的能力，特别是初学阶段儿童的英语阅读能力，重要条件是要有合适的材料。阅读材料一定要有趣生动，既要避免语言过难，又要防止由于语言简单而不顾内容。这样的阅读材料才能吸引学生。在阅读当中，老师要通过多种形式的教学手段进行教学，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 关键词：阅读、循序渐进、趣味性、多样化 本学期我校开展了英语阅读教学的教学研究，刚开始研究方案的时候，高年级的教学阅读教学方案和策略很快就有了目标和方向，可是对于中年级，特别是三年级的“阅读”，各个老师的理解和做法不尽相同。很多老师都认为三年级的“阅读”任务在于“读”，学生在课堂上主要任务就是要掌握单词的发音，至于理解性的阅读可以先不做强调，本人却不大认同。在我们的现实教学中可以看到：在英语教学的初级阶段，教师们往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了在中低年级的英语课堂中，学生们的英语说得溜得不得了，学习兴趣也非常高，可是一到高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句式，学生就会立即产生畏惧感，觉得束手无策，甚至会由于困难而开始厌倦学习英语。新课标中，对中年级学生阅读技能的要求是（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说,从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练。三年级是英语的初学阶段，如果在这个时候开始逐步渗透阅读教学，教给学生阅读的策略，培养学生良好的阅读习惯，那么对于学生们将来阅读能力的提高必将起到事半功倍的成效。做为一名三年级的英语教师，如何在教学中进行有效的阅读教学呢？在一段时间的实践中，我初步有了以下的几点体验： 一．英语初学阶段进行阅读教学的原则： 在英语初学阶段进行阅读教学，一定要秉着循序渐进的原则，以趣味性阅读材料为载体，进行多样化的教学和训练。 小学生的自觉性差，要抓住他们的注意力，充分发挥他们的学习积极性，那么“趣味”两字缺之不得。小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。同时，在材料的选编上应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性或是与学生生活脱节。我们既要防止语言过难，又要考虑到所选用材料是否能提供学生语言技能的操练。既要可以使学生优化其阅读动机，使读有所得，又要有利于课堂活动，提高学生的阅读能力。阅读材料的内容要与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。同时，阅读材料宜多样化，不能老是几个老掉牙的话题，要多选择与学生的生活相关，与时代潮流接轨的材料。在训练方式上也可以采取对话，短篇，图形，绕口令，诗歌，歌谣等形式，避免给学生枯燥，一成不变的印象。 二．英语阅读教学的若干尝试： (一).字母的认读 三级学生开始接触字母，是否能熟练的认读字母，这对他们将来的单词拼写有着很大的关系。但是单单让他们每天唱歌或是读字母表，并不能很好的训练他们的认读能力。由此，我根据学生们喜好玩走迷宫画画等游戏，衍生了一个训练字母认读活动（如图）： 在这样趣味的连线中，学生的字母认读可以得到了很好的巩固。 (二).单词句子的认读 经过一二年级《儿童英语》的熏陶，学生的口语都达到一定的水平。但是他们的认读能力却滞留不前。要改变学生只读不认的习惯，老师要在认读方面多下点功夫。为改变学生认读能力差这个现状，我把每个单元的单词和句子都打印出来，然后放在一个“Magic Box”里面，由当天的值日生从里面抽出来让学生认读。由于这个有点像是变魔术，学生看着值日生源源不断的从里面拿出单词卡，都很好奇，急着看下一个会是什么单词，大大的引起他们认读的兴趣。我的另一个做法是把本单元需要认读的单词和句子制成表格，在开始教授新单元时发给他们，表格如下(以三年级下册第一单元为例)： boy girl student teacher A a apple ant B b boy bag C c Coke coffee D d duck dog E e egg elephant Good morning/Good afternoon. Where are you fr