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小学英语教材教育价值 分析及使用 北京教育学院 王媛 一、小学英语教材编写依据 及系统框架 依据二：课程目标 课程总目标 五个支柱 Lucy is ill. She has a bad cold. She calls Miss Li to tell her that she can’t go to school tomorrow. Miss Li is sorry to hear that. She tells Lucy to stay in bed and drink a lot of water. 二、小学英语教材教育价值 分析方法与案例 三、小学英语教材使用方法 及问题分析 学生分析 学生分析包括课前、中、后分析： 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点? 学情分析不仅是备课过程中需要注意的问题，而应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，课后的教学反思、作业批改、个别辅导等过程中也需要进行学情分析。 学生分析实例1： 外研版）《新标准英语》Book7 Module6 Unit 2 He didn’t come back. 学生分析： 本节课的授课对象是我校四年级的学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周五课时。学校每个年级段每一学期都会开展相应的语言竞赛活动，三、四年级为讲英语故事比赛。因此学生具有较好的语言基础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿、创编与表演故事。（兴趣分析） 在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如：通过读图获取信息，根据上下文猜测词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。（技能分析，但对本故事的学习能力如何？） 通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的小组活动。（活动形式的适应性分析？ 为什么？ ） 缺少：故事难点与学生能力的分析；学生对本故事寓意的理解能力？ 故事： 1 品德培养价值： 每个故事都有一个寓意。作者要传递什么信息？ 例如：外研版：神笔马良：如何做人：恶有恶 报，善有善报。 2 认知能力培养价值； 观察能力； 思维、想象能力； 探究、与同伴一起表演故事的能力 。 3。语言整体学习理解的教育价值： 结合插图理解大意的能力； 听懂故事（录音），看懂故事（录像）的能力； 4 语言知识的学习与掌握价值; 词汇、语言结构及其它表达方式； 语音语调的提升：阅读、朗读故事的能力； 5 语言表达能力提升的教育价值： 结合插图讲述故事大致情节； 迁移新语言知识的能力（将新的语言知识 应用 到说、写的表达中去）。 对话 对话是交际的基本形式，表达着个人思想、情感、态度、动态思维。自然的对话交流，怎样问？怎样回答？中间要用哪些连接性的语言，如;er, well, 等都是很重要的。因此，对对话内容的关注点不能只放在单纯的生词，语言结构的教学，要关注整体对话，关注特定情景下的 问、答语。 人教版：三年级下，Unit 4 P43 Let’s talk A: Have some fruits. B:Thank you, Miss White A：Sorry, I don’t like bananas. A: Can I have an apple, please? B: Certainly! A: Have some more? B: No, thank you. 对话课文如何分析? 从哪些方面分析？ 1. 情景性; 不同的情景，不同的语言表达 引导学生关注情景下的语言运用，学生才能形成在特定的情景中准确运用语言的能力。 2 语言特点：对话与其它的文字表达的语篇不同，由于说话者都在现场，有些语言是简化的。例如，上面对话：Have some fruits. 这里不用表达出;某某，have some fruits . 还有后面的：Have some more? 这是典型的口语表达，简练，达意，不用说：Do you want to have some more apples? 在教材分析中教师要特别关注这些语言的使用。 3 问