化学课程中的“技术思想”研究.pdfVIP

中 文 摘 要 自上世纪六七十年代开始，世界各国越来越重视科学-技术-社会（STS ）的 相互联系。教育领域随之也开始探索如何实现三者的融合，科学教育领域兴起了 一股 STS 教育的研究热潮。纵观国内外多年来化学教育的研究成果发现，人们 尝试从化学、技术与社会（CTS ）的视角改革化学课程与教学，虽取得了丰硕的 成果，但对于化学与技术的内在关系、化学课程对技术的目标定位、化学知识与 工艺技术的相互关系等问题深入研究不够，成果较少。本研究试图从宏观上探讨 科学与技术的联系、科学教育与技术教育的关系，从微观上探寻化学课程中“技 术”的价值定位及实现方法，以进一步规范和提高我国化学课程建设水平。 文章灵活运用了文献法、统计法、比较法、理论分析法、要素分析法、模型 法等多种研究方法，对化学课程中“技术思想”的本质、目标水平、内容要素、 表征方式、教育模型、教科书设计等诸多方面进行了比较深入的研究。主要的研 究工作如下： 1. 通过对国内外化学（科学）课程标准的分析与比较发现，化学课程中“技 术思想”教育的目标存在三个内容向度、四个目标水平。当前中学化学课程涉及 大量的技术工艺内容，其外在形式是与化学原理相关的“技术事件”，其本质是 “技术思想”。即依托特定的化学知识，利用各类化学技术事件，让学生在理解 化学知识、认识技术现象、掌握技术工艺的基础上能够进行一定的技术设计、技 术决策，进而形成科学的技术价值观，养成一定的技术态度和技术情感，其内容 向度与目标水平相互作用形成不同层次、不同类型的“技术思想”要素，它们是 化学课程中“技术思想”雏形。 2. 以国内外具体化学（科学）教科书作为研究对象，通过案例分析的方法 抽取了“技术思想”要素，并对现行的化学课程进行了广度分析；通过理论分析 和案例举证的方法研究了各个要素的不同表征水平。研究继而利用“技术思想” 要素对我国近 30 年来的高中化学课程进行了纵向比较。分析表明，从 20 世纪 80 年代开始我国高中化学课程中的“技术思想”的水平层次逐步提高。研究认 为，“技术思想”要素多少、各要素之间的水平关系可以成为评价化学课程“技 术思想”水平的重要依据。 3. 研究选取 21 世纪我国基础教育化学课程改革的成果之一——《化学与技 术》教科书，从纵向和横向两方面对该教科书中“技术思想”的内容要素、化学 原理“工艺化”的内容线索、以“技术问题”决策为主的学生活动等方面进行了 i 深入的研究，为基于“技术思想”的化学教科书设计提供了一个范例。研究表明， 在教科书中，“技术思想”既要适当渗透在化学知识块之中，也要通过文本体系 或结构进行系统建构；既要借助具体的技术事件显现，也要通过活动探究、调查 研究、价值判断等实践活动进行强化。要在化学课程中实现化学知识与“技术思 想”的融合，教科书设计必须从“点”与“面”两个角度、内核与外壳两个层次 并通过“技术思想”要素的合理组织与关系建构方可实现。 4. 论文在上述分析研究基础上，对若干问题进行了重点讨论。探讨了化学 课程中“技术思想”的系统建构；根据此模型，从要素类型和层次角度出发，提 出了优化教科书的三种思路；最后，从实践的视角分析了实施“技术思想”评价 的方法和具体途径等。 本文首次从“技术思想”的角度对化学课程的目标、教科书内容、活动方式 等进行了系统的研究，借助“技术思想”要素从目标、内容、方法、评价等从理 论和现实两个角度将化学工艺技术升华为“技术思想”理念。通过循序渐进、逐 层深入的分析，揭示了化学课程中“技术思想”的内涵，完成了对“技术思想” 体系的初步建构。 关键词：化学课程设计，技术思想，要素，化学与技术 ii Abstract Since the beginning of the sixties and seventies of the last century, more and more attention has been paid to the relationship among science - technology - society (STS). Then in the field of Science education, there have been an upsurge of e