新课程标准下定性评价方法引入中小学生体育(与健康)学习效果的实验研究.pdfVIP

中文摘要 现行的体育与健康课程改革在关注学生体能、技能发展的同时也关注了学生 体育学习兴趣、运动参与、社会适应、意志品质等方面的发展，传统体育教学评 价中使用的单一定量评价已不再适应当前体育与健康课程改革的要求。《基础教 育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”① ，这为教学评 价指出了明确的方向。验证定性评价在学生体育学习中的效果，是切实建立与当 前的改革相适应，建立能够促进学生发展、教师提高和改进教学实践新评价的前 提，也是体育与健康课程改革亟待解决的问题。 在翻阅大量关于定性评价的文献、著作基础上，对定性评价的有关概念及运 用现状进行了综述研究；随机抽取江苏省铜山县子课题学校小学、初中、高中九 个班级共 415 名学生（小学152 人，初中113 人，高中150 人，实验班 277 人， 对照班138 人）进行教学实验，以验证定性评价引入我国中小学体育与健康课程 学习的效果，定性评价对学生体育与健康课程学习的促进作用是否具有跨年龄段 差异、性别差异。验证定性评价、定量评价和定性定量结合评价方法相比对不同 学段、性别学生的体能、技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、体育学习 兴趣的促进作用是否存在显著性差异，探索分别对不同学段、性别学生的不同体 育学习内容更适用的评价方法。采取个案研究法、访谈法，以研究定性评价对学 生体育（与健康）学习产生的深层影响。 以上研究结果表明： 1.定性评价引入我国中小学生的体育与健康课程学习能够产生良好的学习 效果，在促进学生体能技能发展、提高体育学习积极性、培养体育拼搏精神、培 养社会适应能力等方面均具有显著作用。 2.定性评价对学生体能、技能、态度、情意合作与体育学习兴趣发展的促进 作用具有显著的学段差异，对学生技能、体育学习态度方面的发展作用具有显著 的性别差异。 3.定性评价较定性定量结合评价促进身体发育成熟的高中学生体能发展效 果最显著；不同评价方法对男、女生体能发展的促进作用不存在显著性差异。 4.定性评价较定性定量结合评价更能促进学生运动技能的学习，尤其对学段 水平较低的小学生效果最佳；定性评价较定性定量结合评价对青春期女生运动技 ①汪晓赞．我国中小学体育学习评价的研究[D]．上海：华东师范大学，2005，3． 能的学习具有更显著的促进作用。 5.定性评价端正低学段学生的体育学习态度效果最显著，随学段水平的升高 效果减弱；定性定量结合评价、定量评价端正高中学生的体育学习态度效果显著； 定量评价端正女生体育学习态度的效果优于男生。 6.定性评价、定性定量结合评价发展青春期学生的体育学习情意表现与合作 精神效果最显著；定性评价发展女生的体育学习情意表现与合作精神效果最佳， 定性定量结合评价最有利于男生体育学习情意表现与合作精神方面的发展。 7.定性评价提高小学生体育学习兴趣的作用最显著，随学段水平的升高效果 减弱；定性定量结合评价更利于培养初中学生的体育学习兴趣；定量评价更有助 于培养高中学生的体育学习兴趣。 8.定性评价对学生体育学习的促进作用因学段、性别、学习内容的不同而不 同。不可一味地认定定性评价对所有学段、性别学生的各方面体育学习均具有最 优的促进作用，应根据不同情况而定。 关键词：定性评价，中小学体育与健康课程，实验研究