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小学生缺乏空间智能的成因分析及对策思考 南京市江宁实验小学 吴修明 电话：2281793——8788 邮编：211100 内容提要： 小学几何形体内容的教学一直是教学的重点和难点，尤其是学生的空间想象能力和几何直觉十分匮乏，为了落实新“课标”，为了让学生的空间智能得到有效的培养，本文将从四个方面对造成小学生空间智能缺乏的原因作简要的分析：1、传统的教学方法所致。2、日常概念的干扰作用。3、迁移和习惯性思维的影响。4、概括水平的不适应使然。并采取相应的教学策略：1、整合教材体系，转换思维角度。2、注重实践操作，建立空间观念。3、借助媒体课件，培养几何直觉。从而有针对性地加以预防，尽快地提高学生的空间观念和想象能力。 小学生缺乏空间智能的成因分析及对策思考 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，“空间与图形”部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分，也是以后进一步学习几何的逻辑论证及其运用的基础。理应从小就要学好。可是综观目前的课堂教学及学生的实际水平存在许多不尽如人意的地方，尤其是学生的空间智能、想象力十分匮乏。究其原因是多方面的。本文将对造成小学生空间智能缺乏的原因作简要的分析、探究，旨在帮助教师了解学生产生错误的原因，采取相应的教学策略，有针对性地加以预防。确保学生思维的流畅性，想象的合理性。 小学生缺乏空间智能的成因分析。 传统的教学方法所致。 造成学生空间智能匮乏的原因是多方面的，既有内因，又有外因，但关键的内因是当前的课堂教学。长期以来，在教学方法的众多改革中，仍然存在着许多误区，其中最典型的是在应试教育思想惯性指导下，总是把学生当作机械被动学习的容器，不管学生有无兴趣，愿不愿意，能否接受，像给橡皮球灌水般，一味地狠劲灌个不停，所采取的教学方法即是简单的“填鸭式”、“灌输式”的题海战术法，将那些抽象的、枯燥无味的几何形体概念、公式及相互位置之间的变换全盘教给学生死记硬背。这种以“知识为本”的教学观使得那些课堂上“认真听讲、勤作笔记、死记硬背”的学生深受教师的宠爱。至于学生学习过程中的兴趣爱好、态度情感以及动手操作实践的能力全都抛到九霄云外去了。这种只给“鱼”不给“渔”的教学，使得学生逆来顺受，不敢越雷池半步，造成如今的学生只知道随声附和、人云亦云，不敢力排众议，发表自己独特的见解。长期下去，学生的空间想象能力难以培养又在情理之中了。 日常概念的干扰作用。 小学生已有的生活常识，经验积累如果与数学几何形体教学中的有关概念不完全一致或不同步，那么就可能对“空间与图形”知识的学习产生干扰，形成学习新知的心理障碍。例如，我们不是经常听人说：“这根竹竿是笔直的，长3米”，这里的“笔直”与“直线”的概念是不同的，因为“直线”也是“笔直”的，但“直线”是无限长的。像这样的例子还有儿童头脑中关于“角”、“垂线”等日常生活中的概念与教学中的有关概念是很不一致的。“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”就不能说成“同底等高的两个三角形都可以拼成一个平行四边形。”因为这里的“完全一样”和“同底等高”在日常生活中可以说是一样的，但在数学中则有着本质的区别，不能将它们混为一谈。 3、迁移和习惯性思维的影响。 已经掌握的知识对后面进一步学习新知所产生的消极影响，称为“负迁移”。学生在学习并掌握了系统的几何形体知识的同时，逐步形成相应的知识结构，而这种已经形成的认知结构，既可能成为进一步学习的有利因素，也可能成为继续学习的心理障碍，成为阻挡学生空间想象的“绊脚石”。例如，当学生学过了圆的周长公式C= πd或C=2πr时，让他们计算下面图形的周长时， 往往会出现只算圆的周长的一半而忘记加上直径的现象。 再有就是学生喜欢用