丁 钢-2004-教育与日常实践.pdfVIP

, 尤 期 对 年第 次言 , , 总 期 第 日 实 教育与 常 践 丁 钢 。 , 的 生 与 用 实际 两 生 间 的 关 的 与 摘 要 〕 理论 产 使 上是 种 产之 系 理论 分 配 流通 , 于 用 两 育研 究者看来是社会和 育发 的 关 对 使 者来 却意 种 生产的相似 在教 教 展 键 说 味着 、 。 以 差 们 示 些 分 的 的 宜 的 力 或 异 我 需要揭 那 在教师群体或个人 中 散 策略性 及权 性 创造 , , 。 日 方 日 所采 的潜 形式 即 教 实践 的运作 式 描述其潜 的 变化 因 取 在 在 常 育 中 在 素 把 常教 , , 日 出 点 力 关 注 的 动 育实践作为教育理论研究的 发 教育实践者对教育 主 与 并使 常教 着 参 。 土 育实践成为教育教学变 的沃 革 日 词 理 实践 方 式 〔关键 〕 教育 论 常 运作 、 、 , 丁 师 范 大 院 院 长 士 生 师 作者简介 〕 钢 华 东 学教 育科 学学 教授 博 导 上 海 , , 日 也属于一种生产 而且它们 的张扬在于它们遍布 教育研究该如何关注 常教育实践活动 或 、 、 、 “ , ” 生产 系统 学校教育 教学设计 教育制度 社会 者说 教育的实践活动和理论活动二者之间究竟 。 , 发展等 所定义和 占据 的所有教育领域 并且 由 是一种什么样的关系 这是一个似乎不是 间题的 , 。 于理论本 所 有 的扩张性 往往并不在意如何 身 具 问题 。 , 为实践的斟酌 留有足够 的空 间 然而 与这种 张 本文所关心的是 日常教 践运 的模式或 育实 作 、 , 扬而扩张的 力图抢 占制高点的教育理论生产相 的 略 图 示教 理 和政 际 用 行动 策 试 揭 育 论 策实 使 。 , , “ ” , 。 对 还有另外一种生产 可称为 消费 用德赛图 者的可能行为方式 并且描述 潜在的变化因 其 素 , , , 不 以 日 的抵制理论观点来看 后者是分散的 过它在所 这种研究范围来 自教师 及他们的 常教育实 , , 。 , 己 不 有地方都暗示着 自 的存在 静静地 几乎察觉 践 正如布鲁纳所言 你既然是个地道 的教育理 , , , , 己 到 因为它不通过理论显示 自 而是通过使用理 论家 而你正企 图引进一些改革 那 么你所需竞 。 、 , ② 己 以 已 论的方式来显示 自 争 取代或 任何方式修正的对象 正是那些 经 , 。 ① 一 来说 在教育研究者把他 的观念文化 引导 师 和学生 的民间 学方 般 们 在 着教 们 们 教 式 , , 施加给教育实践者的同时 同一性 和 同质性就可 教育研究总是力 图一方面关注社会 的需求 。 。 了 能从 内部颠覆 教育使用者的实践 教育实践者 另一方面也关照教育的实践模式 我们想要分析 , , 虽然有时会顺从甚 至同意了理论 和政策的征服 这些实践群体或个人 自身的行为 就需要研究在 、 , , 对施加给 的观念 规范和法则 常常可能 但 他们 却 和 这些理论研究 实践运作关系中 教育实践者究 。 。 作出不同于研究者和政策制定者的理解 也许不 了 么 竟做 些什 , 是断然拒绝和抵制 他们的方式是在 用这些理 使 , 、 ” “ 论和政策的时候 赋予这些理论和政策不 同于本 一 育 实 生 教 与 践的 产 。 身或本意的改变 在试图说服并规范他们的理论 , , 和政策 系中 教 实践者在 用 占权力地位 的 体 育 使 如果 用文化生产 的理论视角 理 的产生 借 论, , “ ” 日 常生活的 世界 生活 界 教育理论的时候 能够意识到了这种权力的存在 社会 一 世 一 。 , “ ” 已 可 因 开 可 己 经被 系统 所遮蔽 这种变化的出现 对此他们不 能 此而离 却 能同时用 自 , “ ” 以 部分的是 因为社会生活的体系理性化过程侵人 了 的经验来 消费 或 消解 和变化理论 此保持差 。 , , 主 生活世界 我们的生活越来越通过科层化的政府 异性 的相对 自 如果说 教育中出现 同一性和 , 、 , “ ” “ ” 体系 以及生产 品 服务和 息的企业 系组织 同质性趋 向 这主要 与 通教师 对 究 商 信 体 普 研 精英 , 。 已 起来 生活世界 从行动所在之处 向相反 的方 向 所传播和施加的理论文化使用有关 , , , 日 生 已 日 生 际上 变化 也就是说 常 活的领域现 益被外在 显然 理论的 产与使用实 是两种生产 。 , 。 , “ ” 的 系 所组织 可 以 判理 的权力模式 之间的 系 理 的分配与流通 在教育 究者 体 说 批 论 关 论 研 , , 和 于 用 认为 社会世界的组织方式产生