对外汉语教学论的几个问题.pdfVIP

。 汉 学习 第 期 总第 语 年 期 汉 几 题 论的 问 对外 语 学 个 教 刘 英 林 将依 讨论以下三 题 本文 次 个问 。 学 主要 教 过程中的 矛盾 对外汉语教学的理想模式 对外汉语教学的实践 目标 , 汉 学 两 的 况 要 汉 学的 对外 语教 理论时常面临着 难 状 一方面 它 为对外 语教 现实存在 。 , , “ 的 黑格 说过的那 凡 现 的 的 凡 提供合情合理 依据 正象 尔 样 是 实 都是合理 是合理的都是 。 。 , , ” 现实的 就是说 理论理所当然地要充当现 的维护者 另 方面 对外汉语教学改 实 一 在 革 , 。 , , 的实践中 许许多多的现实存在都受到质疑 因此 理论要对现 存在进行种种反思 在这 实 , 。 , 又 的 种情况下 理论 是现实 批判者 理论的这种双 重品格 决定了对外汉语教 学理论研究的 。 双重使命 。 对外汉语教 学的最 重要的理论 题之 是如 认识 学过 的主要 问 一 何 教 程中 矛盾 , , 。 , 长期以来 人们对教 学过程中的主要矛盾众说纷纭 莫衷一是 有人说 教与学的矛盾 , 。 , 是教 学过程的主要矛盾 有人断言 掌握知识与形成技能技巧是教学过程中的主要矛盾 在 ” , “ 经历 了多年的 认识一实践 再认识 实践 的反 之后 我们对这个向题有了 的 一 一再 复 新 看 。 , 法 我们认为 教与学这个双边活动只是形式 掌握知识与形成技能技巧也只是教学过程中 。 , 要 的 汉 和 的 学 附属在主 矛盾前提下 一种矛盾 从对外 语教学过程存在 发展 本质上来看 教 实 。 , 践 目标 即教学培 目标 与学生现 水平之 的 盾 才是 学过程 的主要矛 这 养 实 间 矛 教 中 盾 是 因为 , 教学实践 目标与学生现实水平之间的矛盾贯穿于教与学的全过程 它支配着和决定 、 。 , 着教学过程的进行 发展和终结 对外汉语教学的实践 目标是一个集合 是一个有序的定量的 。 , 相互联系的组合 是教学全过程要达到的终极 目的 我们精心安排的全 课程和所有的课上 部 , , 与课下的教学活动 都是为 了最终将学生的现实水平提高到教学实践 目标所规定的水准 即 , , “ 了逐步 决这 旦 学生 总 上 到 了教学 践 目 这 为 消除和解 一主要矛盾 一 绝大多数 从 体 达 实 标 。 ” 学 了 一个 教 过程也就基本上完结 , 教学实践 目标与学生现实水平之间矛盾处于教学过程的中心地位 它的存在和发展 。 , , 决定着和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展 比如 教与学的矛盾 教师与教材的矛 , , , , 学生 的 与 法的 知识 形 能 巧的 盾 与教材 矛盾 教材 教 矛盾 掌握 与 成技 技 矛盾 语言结构与 , , ” “ 语言功能的矛盾 逻辑系统与心理系统的矛盾 掌握 双基 基本知识和基本技能 与发 。 , 能力的矛盾 等 这些众多的 将随 学 践 目 学生现实语 水平之间的矛 展 等 矛盾都 着教 实 标与 言。 , 的存 而存在 随着这一主要矛盾基 消失而消 盾 在 本 失 , 。 之 同的教学过 由不同的教学 目标 的 学 就 总 不 程是 实践 决定 对外汉语教 过程 其本质而 , 是学生 主要是 留学生 教 引导下 现 水 逐 到 的教学 目 的 言 外国 在 实 平 步达 所规定 实践 标 师 由 。 , , 渐进的发展过程 决定教学过程性质和基本方向的 主要的是教学实践目标 不但学生作 最 , 、 , 为教学过程中的主体和受教育者 他们的发展方向 知识技能和能力结构等 都必须受教学 , 、 , 实践 目标 的制约 而且教师作为教学过程 的主导者 其知识结构 研究方向及人员配备 中 。 , 等 也都必然受教学实践 目标的制约 , 教学 践 口 学生现 水 这 教学过 的主要 学生的现 言水 实 标与 实 平 一 程 矛盾中 实语 平是矛盾 。 , , 的主要方面 学生的现实语言水 的提高是由多方面的因 决定的 是这些因 他 平 素 素中 在其 , 。 相同的 况下 学生 的 质 因 起 决定性的作用 条件基本 情 本身 素 内 着 。 , , , 汉 教学 说 的科学 际的科学 汉 学的这 对外 语 从本 上来 是实践 交 对外 语教 一特点 质 、 、 了 的理 式 通 教学过 来 现认知 言 言 能 决定 它 想模 是 过 程 实 语 结构 掌握语 功 感悟语言文化而 。 终 务于 际的 目的 最 服 社会交 这种理想的教学过程包括三个方面内容 、 、 , , 、 语言结构形成的过程 它包括结构认知和结构训练 即汉语的 音 词汇 汉字 语 、 。 , “ ” 型 法 学生头脑 形 的过程 是对 汉 教