ysc在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究.doc

在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究 问题的提出 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等 有利于他人和社会的行为。这是个体社会化交往中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。通过本课题研究对孩子实施爱的教育，让孩子从感受爱到去关爱别人，有利于幼儿关爱行为品质的培养；让孩子感受体验分享的乐趣，使他们愿意主动地与他人分享玩具、材料、情感，有利于幼儿分享品质的培养；激发孩子帮助关心身边的人，有利于幼儿助人品质的培养；提高孩子解决问题的能力，有利于幼儿合作品质的培养。现在的孩子都是独生子女，他们在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，不知道关心别人，却受到别人过多的关心。本课题研究以亲社会道德的培养为突破口，从儿童的亲社会行为培养入手，从最具可塑性的学前期儿童抓起，将在解决德育实效性问题上寻求一定的突破和创新。 1、丰富的物质环境 一个轻松、愉快的环境对幼儿激发产生亲社会行有着耳濡目染潜移默化的影响。丰富、优美的环境能美化幼儿的生活空间，还能陶冶幼儿的性情，能让幼儿在适宜的环境中得到发展。幼儿的身心都不成熟，正处于迅速发展的关键期，在发展的过程中，物质环境这一外界因素对他们的影响是举足轻重的。幼儿的不独立性导致了他们对成人有着强烈的依恋，他们需要成人给予足够的抚慰和关爱。因此，在活动室的环境布置中，教师可将室内环境布置得温馨而舒适，像家一样温暖可靠。柔软的靠垫、温馨的窗帘、可爱的动物形象，这些看似轻微的东西都能给孩子足够的安全感。另外，教师还要尽心的呵护照顾孩子，说话轻一点，动作柔一些，这也能使孩子产生安全感，进而对教师产生依恋，使孩子更愿意主动亲近教师，自主自愿和周围的人或事物进行交流，对幼儿形成分享、同情、合作、帮助、谦让、亲情、友情、关爱等亲社会有着重要的影响。 2、宽松的心理环境 《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，作为教师，要真正的热爱、尊重幼儿，站在孩子的角度去看待问题，努力理解他们的想法与感受，鼓励孩子说出自己的心事，态度和蔼亲切，为幼儿的交往提供一个宽松、和谐、平等的环境。除了物质环境意外，同伴之间的相处模式如果是合作团结的，那同样也能激发幼儿的合作意识。而且，孩子的年龄特点决定了他们常常通过观察和模仿来学习。在现实生活中，周围环境中的各种事物，许多是他们接触，，，并在他们的行为中。主题活动，一个阶段中．以一个教育?目的为主题，制定教学计划。如?“”主题活动。?是?幼儿身边?最亲?、最?熟悉?的人。通过让幼儿感受父毋工作的认真?、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处，以及父母工作之余还要操?劳家务?、关心照顾孩子，使一家人幸福生活而付出的劳动幼儿懂得尊敬父母，听父母的话，自己会做的事?自己做，能帮助父母做一些力所能及的事。教师根据孩子集体活动如小班孩子刚来园时只知道拿喜欢的玩具玩，但却不知道玩好以后要把物品归放好，常常出现玩具满地扔的现象。教师就设计《好玩的玩具》，通过活动让幼儿知道玩具也有一个家，玩好以后应把它送回家，教孩子根据玩具身上的标志去找到玩具柜上相同的标志放好。通过活动大多数孩子能够在放玩具有意识地去寻找标记意义对应地归放物品。幼儿通过角色扮演?，感知体验在幼小的心灵播下 “爱心”?的种子诱发幼儿爱父母、爱、爱、爱集体、爱社会的惰感。纲要中指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其?应渗透在?一?日生活?的各个?环节之中。?日常生活包含?了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活?动?只要我们用心，我们就不难发现幼儿的一日生活中蕴藏着许许多多亲社会行为的教育内容，因此，教师可把幼儿亲社会行为的教育渗透到幼儿日常生活的点点滴滴中，这种方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。分析本班孩子身上存在的问题，有针对性地制定具体计划，有目的地观察指导，促进幼儿亲社会行为养成。创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中独自处理问题，让幼儿体验，做出选择，领悟谦让，让谦让的真谛驻入人心。?可通过身教和言传两种形式教给他如何向他人表达爱。所谓身教就是给幼儿树立的榜样。教师对摔倒受伤生病的小朋友抚慰、照顾，幼儿也就学会对主动、。所谓言传，就是直接告诉幼儿一些向他人表达爱与关心的方法，如给工作了一天的爸爸、妈妈，在别人睡觉的时候放低声音说话等等。最后要给幼儿提供关心他人的机会。好意的拒绝使孩子失去了实践的机会，从而使幼儿的爱心。所谓移情，指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。 如在日常生活中，引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴。有的小朋友生病了很难受