试探综合实践活动的存在形态及其逻辑关系.pdfVIP

00000 试探综合实践活动的存在形态及其逻辑关系 杨 莎 陈 璐 [摘 要]在综合实践活动概念及 内容的基础上，将综合实践活动的存在形态划分为课题研究型、 学科结合型、社团活动型、社区服务型、社会实践型五个方面，并从开展时间、开展空间、开设内容 以及开设价值这四个方面对这五种存在形态间的逻辑关系进行阐述．旨在为综合实践活动的研究提供 新的视角。 [关键词]综合实践活动 课题研究型 学科结合型 社团活动型 社会实践型 随着新课改在全国范围内的推行 ，综合实践活动课程 务和社会实践这三方面内容 ，我们将其存在形态划分为五 一 直是教育研究的热点。近几年来对综合实践活动课程的 大部分 ，即课题研究型 、学科结合型、社团活动型 、社区 探索主要集中于实施背景、基本规定、特征、价值取向、 服务型、社会实践型，其中课题研究型 、学科结合型、社 主题设计、课程资源开发、教学结构与模式 、课程管理督 团活动型都归于研究性学习中，这三种类型都是以课题研 导 、师资、评价等方面。 …这些方面的研究较好地回答了 究为主要形式的研究性学习。 综合实践活动课程基本理论和实践问题，但是 目前的研究 (一)课题研究型 没有对综合实践活动的存在形态进行总体性的归纳。因而 课题研究型是以某一课题为主要研究对象的一种存在 我们在综合实践活动概念及内容的基础上 ，结合综合实践 形态 ， 目前主要 以研究型课程 、 “课型化 ”走班教学 、 活动课程的实施情况，总结 出综合实践活动的存在形态， “大班小班化”管理模式和研究型学习管理系统四种形式存 并且阐述存在形态之间的逻辑关系，以期为综合实践活动 在 。 的教育研究者和一线教师带来一定的参考和借鉴。 研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出 问题 、探究和解决问题 ，培养学生 自主与创新精神、研究 一 、 综合实践活动的存在形态 与实践能力、合作与发展意识 的课程 ，是全体学生限定选 择修习的课程。学生在高中阶段至少参加一个 自选课题的 基《础教育课程改革纲要 (试行)》中指出，综合实践 研究，可以独立进行研究，也可以小组研究。课题必须正 活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动三部分 内 式 申报，经年级组、教导处批准立项；研究周期不能少于 容。研究性学习以学生的自主性 、探索性学习为基础 ，从 三个月；课题要有中期成果和结题报告。课题研究完成通 学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人 过验收后课题组成员每人获得相应的学分。 或小组合作的方式进行 ；社区服务主要通过学生在本社区 “课型化”走班教学即在学生初步确定课题后，根据课 以集体或个人形式参加各种公益活动 ，为社区的建设和发 题的类型、数量等进行分班，每个班级均 由一种类型的课 展服务：社会实践主要通过军训和工农业生产劳动和社会 题组成，课程教师在不同的课型班级进行授课 ，针对不同 活动 ，对学生进行国防教育、劳动教育、法制教育 ，培养 的课型采用不同的教学 、指导方法。各个班级按要求成立 组织纪律性 、集体观念、吃苦耐劳精神和社会责任感。 课题研究小组后，学校对各班的课题进行汇总，汇总内容 在对北京、上海、浙江多地高中课改调研报告分析的 包括课题类型、课题名称 、课题负责人 、课题组成员等。 基础上．结合综合实践活动所包含的研究性学习、社区服 学生采用 “走班制”方式 ，在课程教师的指导下展开研究