“3＋1”人才培养模式下GIS课程体系与教学内容的整体优化.pdfVIP

长江大学学报 (自科版) 2013年8月号理工上旬刊 第1o卷 第22期 JournalofYangtzeUniversity(NatSciEdit) Aug．2013，Vo1．10No．22 “3+1’’人才培养模式下GIS课程体系 与教学内容的整体优化 郑春燕 ，胡华科 ，钟广锐 ，陈志云 (嘉应学院地理科学与旅游学院，广东梅州514015) [摘要]为了加强对 GIS专业学生应用实践技能的培养，部分高等院校已尝试采用 “3十1”人才培养模 式。以嘉应学院GIS专业为例 ，围绕 “3+1”人才培养模式，针对实际教学 中显露出的问题，分析 了整 体优化 GIS课程体系与教学 内容优化的必要性，提 出了理顺专业课程之间的关系、减少不 同专业课程在 教学内容上 的交叉重叠等改革思路 ，并给 出了相应 的实施方案，强调充分利用教师专长，将教学手段创 新融入教学内容改革 中。 [关键词]人才培养模式；地理信息系统；课程体系；教学内容；教学改革 [中图分类号]N4 [文献标志码]A [文章编号]1673—1409 (2013)22—0132—03 地理信息系统 (GIS)属于地理学科、测绘学科、信息学科、系统学科等学科之间的横 向交叉学 科，也是一门技术性和实用性很强的技术学科[1]。2002年 9月，嘉应学院在地理科学本科专业下开设 了GIS课程，2005年被批准为新增专业_2]。经过 1O多年的建设，嘉应学院GIS专业 已初步形成了一 定的专业特色和办学模式，着力于培养能够适应 21世纪社会主义现代化建设需要的、具有创新精神 的 应用型 GIS人才 ]。据调查 ，我国GIS产业对人才的需求很大 ，但更需要动手能力强或有实践经验 的 人才 J。为了进一步培养学生的专业实践技能，加强校企合作 ，经过广泛调研和反复商讨 、论证 ，2010 年对人才培养方案进行了较大的调整，加大了实验、实践课的比重，并采用了 “3+1”人才培养模式： 学生前 3年在校上课 ，第 4年不安排校内课堂授课 ，主要在校外生产实践。 在实行 “3+1”人才培养模式的过程中，必须有相适应的专业课程体系、教学内容 、教学方法等 。 笔者以嘉应学院GIS专业为例，围绕 “3+1”人才培养模式，针对 目前显露出的一些问题，探讨如何 整体优化专业课程体系和教学内容，并提出相应的改革措施 ·。 1 现状分析 嘉应学院GIS专业从 2010年开始实行 “3+1”人才培养模式 ，每个学期均有实习或见习环节 ，具 体专业课程安排和实践教学环节如表 1所示 ，不包括 GPS技术及应用、地理建模原理等 1O多 门任选 课 。第 8学期按学校要求安排毕业实习和毕业论文 (设计)；第 7学期只开设 2～3门结合生产的实践性 课程 ，由学生结合 自己的兴趣爱好、就业意向主修其中一门，辅修其他课程 。 表 1 GIS专业课程设置表 (不舍任选课) 注：(必，4)表示必修，4学分；(限，2．5)，表示限选，2．5学分；其他类似。 [收稿 日期]2013—05—24 [基金项 目]国家自然科学基金项 目 。 [作者简介]郑春燕 (1975一)，女，博士，副教授，现主要从事空间信息智能化处理与地图制图综合方面的教学与研究工作。 o嘉应学院 2013年地理信息系统专业综合改革试点；2011年及2013年校级教改课题 (JYJG2O13207)。 第 1O卷 第 22期 郑春燕等： 3+1 人才培养模式下GIS课程体系与教学内容的整体优化 经过近 3年的教学实践，发现当前课程体系和教学内容还不能有效适应 “3+1”人才培养模式，主 要表现在如下 。 1)在校学生学习任务加大 为 了实行 “3+l”人才培养模式 ，除了删减部分专业课外 ，许多专业 课程向前推了 1个学期 。一些重要课程 (如地图学、GIS原理及应用、．Net程序设计、遥感导论 、数 据库原理等)被安排在大一 、大二 ，与公共课如英语、高等数学 、线性代数与数理统计等相碰撞 ，部分 低年级学生感觉课程任务较重 ，学习压力大。 2)授课课时不够用 在总学分限定为 160的前提下，由于实习、实践课 已占用了较多学分 ，校内 授课 的部分课程的学时、学分不得不有所删