对传统教学评价的变革.pdfVIP

教育科学研究!! #$ 对传统教育评价的变革 ———基于多元智能理论的教育评价 张晓峰 % 摘 要 多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的蕴义与素质教育思想不谋而合。基于多元 智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价，它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习 成绩的好坏，主张让学生参与对自己和他人的评价。基于多元智能理论的评价为我国素质教育评价的实施提供 了新的视角，对研究性学习评价的开展也有借鉴意义。 % 关键词 智能；多元智能理论；教育评价 % 中图分类号 ’$ ( )*+, + % 文献标识码 - % 文章编号 +. ( / +*0 1 !! 2 $ ( !* ( 3 多元智能理论是加德纳 1 ’4567859 :; 2 于 +.*3 年提出 要的程度所做出的判断。在进行教育评价时，由于个人所依 “ 据的价值观念的不同，就会对同一教育现象有不同甚至截 的，并在以后的时间多次加以发展。该理论认为，智能是解 决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产 然相反的看法。以多元智能理论为指导的教育评价，和传统 % + 品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”就 的教育评价有着很大的区别。对多元智能理论颇有研究的 其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项 坎贝尔1 =4?@8AA9 B; 2 等人指出，基于这一理论的教育评价 ! 智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身 1 2 1 2 具有以下特点： 评价是多角度的； 评价关注学生不同 + ! 1 2 1 2 体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；智能的分类也 阶段的成长； 评价要反映教学信息； 正式与非正式评 3 $ 不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智 1 2 % 3 价同等重要； 学生是主动的自我评价者 。结合我国教 ) 能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于+.. 年 育的实际，笔者在从事多元智能理论的研究和实践中，尝试 就提出了第八种智能———认识自然的智能。% ! 对基于多元智能理论的评价观做以下归纳： 1 2 “ ” 在多元智能理论看来，个体智能发展的方向和程度受 一 评价关注的是 你的智能类型是什