卓越教学法应用于实习护生临床教学的探讨.pdfVIP

1 长江大学学报 (自科版) 2013年1o月号医学下旬刊第lo卷第30期 Journal of Yangtze University(Nat Sci Edit) Oct．2013，Vo1．10 No．30 卓越教学法应用于实习护生临床教学的探讨 张 娟，彭晓艳 (长江大学临床医学院荆州市第一人民医院神经内科，湖北~J 0*l 434000) 孟 燕 (长江大学临床医学院荆州市第一人民医院护理部，湖北荆州434000) 张 静，邢媛媛 吴 亚，杨 甜 (长江大学临床医学院荆州市第一人民医院神经内科，湖北荆州 。 00。) [摘要]目的：了解卓越教学法对护生临床教学的影响。方法：以长江大学护理学院2010级本科班12名 实习护生为教学对象，分为实验组和对照组各6例。实验组应用卓越教学法为主的教学模式，对照组应 用传统教学模式，以护生的综合考试成绩和护生对教学方法的评价作为评价依据。结果：实验组护生的 综合考试成绩和对教学方法评价优于对照组 (均P0．01)。结论：卓越教学法为主的教学模式可使护生 与教师明确 “学”与 “教”的目标，能充分调动护生的学习主动性、积极性和创造性 提高护理水平及 学习效率。 [关键词]卓越教学法；实习护生；临床教学 [中国分类号]R192。6 [文献标志码]A [文章编号]1673—1409(2013)30—0104—02 知识经济、信息化和全球化时代的到来以及信息技术的迅速发展，极大地改变了人们的生活和学习 方式，对人才的培养也提出了更高的要求。但目前的课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的 传授还局限于教师讲授，学生 “学答”而不是 “学问”，从而导致学生缺乏创新，要改革这种情况，必 须探索新型教学模式。自从以病人为中心的整体护理模式在我国开始推广以来，以护理程序为主的教学 内容、教学方法改革就成为护理界人士共同关注的课题。我院今年派护理骨干去新加坡学习，带回来的 卓越教学法在护生中很受欢迎。卓越教学法的理论来源于教育学基础，主要研究教师课程设计的过程中 如何采用多种教学方法和策略组织教学，建立良好的教学环境，利用良好的教学资源，使学生由被动学 习变为主动学习，提高学生的学习效果，以提高教学质量。本研究对实习护生临床教学采用卓越教学 法，取得了较好效果，现报道如下。 1 对象与方法 1．1 对象 选取长江大学护理学院2010级本科班即将毕业 12名实习护生为教学对象 (生源均为国家高考统招 生)，将6例设为对照组，另外6例设为实验组。对照组男1例，女5例，平均年龄(22 66±1．66)岁； 验组男 1例，女 5例，平均年龄 (23，8O±1。53)岁。两组一般资料比较，差异无统计学意 (均 P0．05)。 1。2 方法 实习护生均在神经内科完成1个月的实习后，将护生分为两组，1组为实验组，采取卓越教学法； 2组为对照组，采取传统教学法。考核实习护生对新病人如何收治以及这个病人突发低 糖 (3．Ommol／L)状况如何处理的情景演绎。 1。2．1 实验组 6名学生进入神经内科病区实习，进行小组式学习，由指导老师选取 l～2例病例 管 床护士根据患者资料按照护理程序，提出护理问题和解决方案，与其他护生进行讨论，通过讨论修正护 [收稿日期]2013—07—18 [作者简介]张娟 (1981一)，女，护师，主要从事临床护理工作。 1 2 第10卷第3O期 张娟等：卓越教学法应用于实习护生临床教学的探讨 理措施且进一步发现问题，再鼓励护生，通过各种途径查找可以采取卓越教学法解决问题的相关资料， 最后与老师、同学一起分享讨论。经过1个月的学习后安排对收治新病人及这个病人突发低血糖 (3．Ommol／L)状况如何处理的情景演绎，实行角色分配，1名扮病人，1名扮家属，1名扮责任护士， 1名扮责任组长，1名扮护士长，1名扮医师。 1．2．2 对照组 将对照组的6名学生按课程设