转变教育观念造就知而有识学而善用的优秀人才.pdfVIP

1 中国大学教学 2013 年第 10 期 转变教育观念 造就知而有识学而善用的 优秀人才 陈后金 摘 要：目前高等工程教育侧重于前人知识的简单传授，造成学生常局限于知道一些已有的结论和公 式，缺乏探求真知的精神和应用知识的能力。本文提出了“知而有识、学而善用”的教育观念，围绕“传 授什么、如何传授、传授主体”进行阐述，期待提高我国高等工程教育的质量，培养具有创新意识和实践 能力的优秀人才。 关键词：教育观念；高等工程教育；创新意识；实践能力 知识更新日益加快，创新已成为一个国家和民族赖 育教学的效力。大学的教学方式应从注重书本内容的传 以生存和发展的基础。我国每年数以百万计的大学生走 授，逐步转变为以教学内容为载体，启发引导学生在学 向就业市场，大部分工科毕业生已从原先的理论指导者 习中汲取知识的精华（知），在探究中领悟知识的真谛 逐步转变为工程技术人员。我们需要重新审视我们的大 （识），在实践中感受知识的魅力（行），从而造就“知 学教育，大学该传授什么，又该如何传授？ 而有识、学而善用”的优秀人才。学生应在吸收前人知 识的基础上深思熟虑，透过字里行间心领神会，从而形 一、传授什么 成自己的学识和能力。例如，在学习微积分时，应透过 微积分计算洞悉其蕴含的“极限”思想，该思想可以将 大学该传授什么是属于教学理念的范畴。教学理念 有限与无限、微观与宏观、恒定与变化、直线与曲线等 看似比较抽象，实则对教学过程和教学结果具有深刻的 统一起来，从而改变了我们描述世界的方式和认知世界 影响，也直接决定教育者的高度和视角。传统的大学教 的视角。利用微积分的极限思想，我们可以通透地分析 育大多只停留于让学生“知”，而没有引导学生由“知” 解决大学物理中的变力、变电场和变磁场的问题。从某 而内化为“识”，进而付诸于“行”，造成学生只知道 种意义上说，大学物理展现了微积分的物理意义和工程 一些书本上的定义、性质和习题演算。若学生仅满足于 概念，其更多的是锻炼学生利用微积分思想分析解决物 记忆这些书本内容，则难以获得真知灼见，创新更无从 理现象的思维能力。 谈起。这样的教育势必会培养大批“知道”分子，成为 人们获取知识的主要目的是创造知识和应用知识， 知而无识、学而无用之人。这样的教育对教育的受体和 创造知识需要“有识”，应用知识需要“善用”。科学是 主体都是极大的资源浪费，长期积累将影响着国家的未 发现和描述自然已有的内在规律，而工程是依据自然规 来。教学的难点和重点在于讲清楚“为什么要讲授这些 律去创造世界。科学的本质是发现已有，而工程的本质 内容、如何应用这些内容”，其次才是“该内容是什么”。 是创造未有。科学原理一般是理想状态下的规律描述， 现在的教学常将讲授“是什