读书笔记批语的几种写法.pdfVIP

《教学与管理》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2000 年第 2 期 读书笔记批语的几种写法 ●　山东无棣二中　张振海 　　实施素质教育 ,实现语文教学的转轨 ,最重要的是对学生读写能力的关注 ,如今大多数学校已进行了“语 文实验室”实验 ,此项实验要求学生广泛阅读 ,并写出读书笔记 。那么如何写读书笔记批语 ,从而激励指导学 生广泛阅读 、创作呢 ?我认为可以用以下几种写法 : 一 、名言警句式 根据学生所写内容 ,适时地写下相应的名言警句 ,不仅可以启迪学生心智 ,增强他们的信心 ,激励他们奋 进 ,而且可以使学生于不知不觉中 ,收集到写作时的论据 。可谓一举两得 。 许多富有哲理的名言警句 ,其激励作用是不可估量的 ,如“为中华之崛起而读书”、“志当存高远”、“在我 的字典里没有不可能”、“人生能有几回搏”等都可以成为批语 ,写进学生的读书笔记中 ,激励学生奋进 。尤其 对待意志薄弱的学生 ,更应适时地勉励 ,不断地督促 ,使他们产生上进的动力 。 二 、委婉建议法 此方法的目的在于让学生明优识缺 ,明确今后的努力方向。主要有以下几种 : 1“书写”建议 如学生摘抄的较好 ,但书写的略差 ,我们可以写下这样的批语 :“摘抄得不错 ,如果书写再认真一些的话 树立整体观念 ,形成新旧知识之间的有意义联系 ,促 衡”下定义的同时 ,启发学生联系溶解平衡 、化学平 ( ) 进 良好认知结构的形成 。 衡概念 ,引导归纳出平衡的一般特征 定 、动 、变等 ( ) 五 、运用协同律促进学生有效感知 和基本规律 如平衡移动原理 ,使学生认识到电离 在认知过程中 ,多种感官参加活动 ,能提高感知 平衡是由弱电解质电离的可逆性所引起的一种新的 的效果 。我国古代学者主张学习要“五到”: 眼到 、耳 平衡情境 ,具有一般平衡的基本特征和规律 。这样 , 到 、口到 、手到和心到 ,也是这个道理 。在化学教学 才能使电离平衡这一新概念在学生原有认知结构中 中 ,教师的讲解 、提问、演示 、实验应与学生的观察 、 被同化 ,使新知识获得意义 。 思考 、练习、操作相互穿插 、协同进行 ,使感知更全 七 、运用变式律促进学生多维感知 面 、更有效 。例如在高中化学“氯气”物理性质的教学 变式 ,即变换同类事物的非本质属性 , 以突出本 中 ,可让学生参与如下认知实践活动 :观察氯气颜 质属性 。化学教学中 ,对学生直接感知的材料和事 色 、状态 ;嗅闻氯气气味 ;试验氯气在水中的溶解性 ; 例 ,通过变换呈现形式 ,使其中本质属性保持恒定 , 阅读教材有关 内容 ; 归纳 、描述氯气的主要物理性 非本质属性不断变换或不常出现而成为可有可无的 质 。这样让学生各感官协同参与认知活动 ,有利于学 属性 ,有利于学生全面 、准确地把握事物的本质特 生对知识的理解和记忆 ,提高学习效率 。 征 。例如在进行“电解质”概念教学时 ,可设计如下一 六 、运用理解律促进学生深刻感知 些变式 : ①氯化钠固体不导电,氯化钠是否电解质 ? 在认识当前事物时 ,人们总是习惯从已有的经 ②金属导电,金属是否电解质 ?③二氧化碳水溶液导 验去感知 、理解它们 。因此 ,化学教学中 ,教师在指导 电,二氧化碳是否电解质 ?等等 。通过对上述问题的 学生感知事物时 ,应注意联系学生已有知识经验 ,启 分析 、讨论 ,可帮助学生克服电解质概念中非本质特 发思维 、联想 ,引