浅论氧化还原反应（第一课时）的教学设计.pdfVIP

浅论氧化还原反应(第一课时)的教学设计 张幸刘克文’ (北京师范大学化学学院北京 100875) 摘要：指出了氧化还原反应的价值和意义，较为详细地阐述了氧化还原反应(第一课 时)的教学设计思路，并设计了教学过程。 关键词：氧化还原反应教学设计化学教学 氧化还原反应在中学阶段的化学基本概念和基础理论教学中占有非常重要的地位。中学 化学中要学习的许多重要元素及其化合物知识，几乎都涉及到氧化还原反应，掌握氧化还原 反应的实质是认识元素及其化合物性质的基础。另外，通过氧化还原反应的学习，学生经历 了从得氧和失氧、化合价变化以及电子转移等不同层次的认识发展，体会到了化学概念是如 何随着人们对化学现象认识的不断深入而逐步建立发展起来的：同时，由于氧化和还原是一 对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然 有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中，因此，氧化还原 反应还可以可使学生逐步理解对立统一规律，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识， 这对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。也止因为如此，氧化还原反应的教 学长期以来一直是中学化学教学的重点和的难点。本文拟就根据自己的认识，谈谈目前有关 该课程内容的教学设计。 一、设计思路 本节课以对氧化还原反应的认识为主线，分别从得氧失氧、元素化合价的变化、电子转 移三个方面逐步理解氧化还原反应的本质。层层递进，对其定义不断进行完善，。 本课时的教学设计首先从复习初中化学学习过的一个常见反应——“木炭还原氧化 铜”出发，从得氧、失氧的观点复习氧化反应和还原反应，并由此分析得出氧化反应和还原 反应是同时存在的结论，从而引出本节课所要学习的新概念——氧化还原反应。 然后，以“思考与交流”的方式，根据归纳法的原理，引导学生再分析2个有“得氧和失 氧”的氧化还原反应，并分别考查其中各元素化合价在反应前后有无变化，讨论氧化反应和 还原反应与元素化合价升降的关系。最后，通过归纳总结，得到氧化反应中物质所含元素的 化合价升高，还原反应中物质所含元素的化合价降低的规律，由此引出从化合价变化的观点 给氧化还原反应所下的定义：“凡是有元素化合价变化的反应都是氧化还原反应”。 第三，通过分析Fe与CuSO。的反应，将氧化还原反应的新定义应用扩大到只与元素化 合价变化有关，而与“得氧、失氧”没有必然联系的化学反应。并再给出一个复分解反应的例 子，让学生判断是否属于氧化还原反应，从而形成对物质所发生的非氧化还原反应的认识。 +通讯联系人：E-mail：liukewen21@163．corn 71 最后，通过提出“为什么氧化还原反应中会有化合价的变化?”这一问题，以钠和氯气的 反应、氢气和氯气的反应为例，从原子结构的角度分析氧化还原反应中化合价的升降与电子 转移的关系，从微观的角度来认识氧化还原反应的本质是：参加反应的物质所含元素的原子 间发生了电子的转移。 二、教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： 1．能从化合价升降观点认识氧化还原反应；巩固初中四种基本反应类型知识、初中氧 化反应和还原反应知识； 2．理解氧化还原反应的本质是电子转移；用化合价变化的观点和电子转移的观点加深 对氧化反应、还原反应等概念的理解； 3．通过氧化还原反应概念的形成过程，培养学生的逻辑思维能力及分析问题和解决问 题的能力。 过程与方法： 1．通过氧化还原反应概念的形成过程使学生体验科学概念的形成及发展过程； 2．通过对氧化还原反应概念认识的过程，理解体验归纳的方法。 情感态度与价值观： 1．培养学生对立统一的观点。 2．培养学生严谨、精心论证的优良品质。 【教学重点与难点】 从“得氧失氧”的观点引伸到用化合价的变化来进一步认识氧化还原反应概念。 【教学方法】启发法、讲授法、探究法。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 【复习】试写出木炭还原氧 学生回答：