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浅谈优化创新的数学课堂教学 北滘职业技术学校 林小蓉 摘要：培养创新人才是当社会和教改的需要，应在数学课堂教学中培养学生的创新精神，教师甘当配角，做思维的示范者，放手给学生形成创新精神，创设宽松的教学环境，运用新颖的教学方法，培养创新动机，通过问题背景探讨创新能力。 关键词：课堂教学；示范者；猜想；培养；创新能力 “学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基的至理名言。江泽民同志也说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。大力弘扬创新精神，增强创新精神，是关系我国二十一世纪发展一个大问题。”培养创新人才，需要创新的教育，努力开发学生的智力，尤其是提高学生作为智力核心的思维能力。在中学数学的实践中，从多方面、多角度、用多种方法提高学生的思维能力。因此，为我国中小学教学最优化而努力奋斗，进一步优化教学过程就成为当前教学改革的重点。课堂教学如何更好培养学生创新精神和实践能力呢？ 创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新知识，创造新事物的能力。它是一种思维的智力活动，具有独特新颖的本质特征。它是一种高层次的心理活动，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。所谓创造力，是人们在创造活动中所需要的各种心理素质的总和，是每个人的本质属性，不是个别人物所具有的神秘能力，创造者的成果是对自己而言的。譬如，一个学生通过自己的脑筋，用一种没有学过的方法解决了一道难题，这种方法对教师而言已经掌握了，但对这个学生来说却是他创造力的表现。但是创造力往往因为潜在的方式、初级的方式、不明显的方式表现出来而不为人们注意，所以必须通过创造教育或专门的学习训练来开发和挖掘。创新教育又以培养人的创新意识和创新能力为基本价值取向的教育实践，可以说它是素质教育的灵魂。因此，对于中学数学的教育来说，应充分利用课堂这一阵地，最大程度地挖掘学生的创造力，开发学生的创造精神。 在角色的转换中培养创新精神 学生是教育的主体，是教育者，是实践者。教师在教学过程中是指导者，教师的一切工作都是为了学生学习服务。在传统的教学过程中，师传生授，根深蒂固，多年的改革，口号式的“教师是主导，学生是主体”，这只不过是形式的改变，学生在课堂上虽然多了活动的时间，但思维形方式仍受教师的限制，教师控制了学生的思考方向，力求让学生跟着自己的思维方式行动，控制了学生的创新精神。因此教师应在课堂上充当示范者，将自己的思维方式展示出来，让学生参考，让学生有充分的自由去发挥，自主地思考，自觉练习，把教师的知识自然地转化成自己的知识，并从中形成自己独特的思维，这种独特，来自自己的思维就是创新思维的开始。所以教师要摆正位置，在教学过程中学生是主角，自己是配角。一个成功的教师就是要甘当配角，充分相信学生，大胆地放手，给时间，给机会，让学生扮好主角，在教师的指导下充分挖掘学生自身的创新能力。这样可以使师生之间建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系，让学生主动参与、积极探索、主动思考、主动创造，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 例1：适合等式 成立的最小正角是（ ） （A） (B) (C) (D) 通过课堂讨论，学生得出了通分法（二项通分法化简）、简化法（化简其中一项，另一项为其倒数，即： ，代值法(将选择支的具体值代入方程验证)三种不同的解法。面对已经取得的成果，不少学生志得意满，这时老师抓住以上学生中得到倒数提出问题：能否快速地得出结论？老师的问题使学生思维的涟漪又掀起了波澜。经过联想、探讨、讨论，又得出了下面两种解法： （1）代换法 令= 则 从而 选 （C） (2) 利用等比定理 因为 则 所以 选 （C） 这两个解法较为简捷，独特，这是创造思维的结果。由此可以看出，适当的问题情境，强烈的求异精神、民主的讨论氛围、完整的知识结构、丰富的联想能力，是培养创造力非常重要的条件。所以教师在课堂教学中应注重角色的转换，当好思维的示范者，教师应大胆放手给学生机会，让学生充分体现自己的主体地位，领会自己是一个独立自主的个体，并不断地鼓励他们去尝试，去努力，使学生信心百倍，从而大胆地独立思考，形成自己独特新颖的思维方式，大胆地创新，这样才能达到角色转换的教学最佳境界。 创设宽松教学环境，鼓励学生大胆猜想 从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机结合。由于中学生年龄特点，他们的思维往往具有创新求异的趋势，具体表现为：好奇、敏锐、活泼、敢想、敢创。为了鼓励和发展他们的个性特点，我们应采取教学形式的变化多样，教学方法的生动活泼，教学形态的亲切和蔼等多种方式，“为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种