提升产学合作层次, 构建人才培育新模式.pdfVIP

提升产学合作层次 构建人才培养新模式 ——数控技术应用专业产学合作教育的探索与实践 陈玉华 刘建超 熊 熙 汤立民 一、前言 作为国民经济的基础产业，制造业在国民经济中占有较大比重(制造业约占我国GDP的 40％左右)。我国加入WTO后，积极参与世界经济的分工和协作，已逐渐发展成为世界产品 制造基地之一，制造业在国民经济中的地位更加重要。伴随工业产品性能和质量的提高，传统 的机械制造技术正逐步为以数控加工技术为代表的先进制造技术所代替。数控加工已成为提升 制造水平、实现制造自动化的主要技术手段。我国要实现由制造大国向制造强国的转变．必须 全面提升制造水平。 目前，我国的数控技术应用与西方发达工业国家相比，在软、硬件方面都有较大的差距。 虽然通过近十年的快速发展，硬件拥有量迅速增加(我国机械加工机床数控化率已由1990年 的1，96％增加到2002年的9％左右，而发达国家的数控化率达到30％以上)，但数控机床的 刹用率却较低(我国数控机床韵实动率仅在15％一30％之圆，而发达工业国家则在60％一 80％之间)，数控技术的优势功能得不到充分发挥，甚至出现设备闲置，高档设备干低级活， 阻碍企业的发展和技术进步的状况。从实际应用的情况来看，数控技术应用的效果主要取决于 从业人员的素质和水平。当前，我国在数控技术应用中存在的主要问题是缺乏技术支撑，从业 人员的操作技能、CAD／CAM软件开发、数控技术应用能力以及管理水平等方面与发达国家相 比有明显的差距，表现为缺乏大量的、面向数控加工生产第一线、掌握数控加工硬件与软件技 术、具有熟练操作技能和较强技术应用能力的应用型人才。 =、数控技术应用专业实施产学合作教育的重要性和密要性 (一)产学合作教育的内涵和层次 产学合作教育，是利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培 养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的 生产现场教育有机结合，培养满足企业需要的应用型人才为主要目标盼教育模式。 就产学合作教育的层次而言，建立以企韭工程技术专家为主体的专业顾阗委员会、专业指 导委员会或实践教学指导委员会，参与专业人才培养模式和专业教学计划的制订、课程教学内 容的确定，与企业签订专业实习协议并将企业作为学校专业教学校外实习基地，企业接收学生 实习并给予实习或毕业设计的学生指导等，这种源于学校寻求企业参与的产学合作教育属于初 级层次的。中级层次的产学合作应是在初级层次基础上的进一步提升，即学校急企业之所急， 想企业之所想，为企业提供咨询、技术培训等服务，与企业合作，按照企业生产工作岗位需要 ·293． 的知识、能力和素质要求，共同开发专业教学计划，努力满足企业对人才的客观需求。 从本质上讲，上述两种合作教育可贴切地称之为“学产合作”。毕竟，在其合作过程中， 更多的是利用学校的教育资源和教育环境，企业仅仅是被动的参与者，企业的优质教育资源远 远没有得到有效的发挥和利用。 高级层次的台作应是建立在“学产合作”基础上的校企互动、企业与学校相互渗透，形 成人才培养工作共同体的“互惠、双赢”的产学合作模式。其典型特征表现为：一方酾企业 主动寻求合作，向学校提供技术、设备甚至是资金的支持，承担人才培养任务，为学生的操作 技能提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和真实的岗位，使学生感受企业 工程氛围，了解企业生产组织、产品设计和制造，接触生产实际，参与企业的生产活动，接受 企业文化的熏陶，树立工程观念，增强职业意识，提高专业能力，养成良好的职业素质，企业 可优先选拔优秀人才；另一方面，学校积极主动地参与企业的技术革新和新产品开发，参与企 业的技术攻关，针对企业的发展需要设立科研课题，并将研究成果转化为现实生产力，提高企 业的经济效益。这种产学合作，在最大限度上实现了学校和企业资源、环境的共享，有效发挥 了学校和企业各自的优势。 (二)高等职业教育中产学合作教育的重要性和必要性 早在1906年，美国就产生了产学研合作教育模式。1958年，美国福特基金会资助的对产 学研合作教育进行的调查报告中指出，合作教育对学校、学生和雇主都有重要价值，这些价值 不仅应当广泛宣传，而且高等教育中的合作教育计划应当大力扩展。之后，美国的合作教育得 到了高度的重视并得到了迅速的发展，升华为