大学英语听力教学与元认知策略的培育.pdfVIP

第18卷第6期 广东外语外贸大学学报 2007年11月 VOL.18 NO.6 Nov. 2007 大学英语听力教学与元认知策略的培养 陈晓茹 吴少跃 (广东工业大学 ·广州 ·510520) 内容提要：本文探讨了元认知策略的理论背景及其对外语教学的启发意义和外语学习的促进 作用。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性，提高听力教学效果。 关键词：元认知策略；听力理解；训练；自主学习 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号： Abstract: This paper explores the theoretical background of meta-cognitive strategy and its significance and function in promoting foreign language learning and teaching with an attempt to suggest the necessity and feasibility of combining meta-cognitive strategy training with task-based listening activities to facilitate efficient listening ability as well as meta-cognitive awareness development in foreign language learning. Key words: meta-cognitive strategy; listening comprehension ; training; learning autonomy 现有一组学习策略对于语言学习格外重要，被称为核心学习 一、引 言 策略(core learning strategies)。核心学习策略不但可用于不同 在外语教学的四项基本技能中,“听”是一个重要而又 的学习任务，而且是优秀外语学习者的特征之一。而元认知 不可忽略的环节。听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力 策略又是核心策略的重要组成部分，元认知是个人在自身思 的重要标准之一,也是连接阅读和会话技能的桥梁。但是在目 维过程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自 前的外语教学中,听力被视为一种被动的技能,教师依然习 我控制和自我评价。研究表明，在基础知识水平相同，学习 惯于把自己当作学习资料的提供者,学生也认为自己听力水 能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是 平不高是词汇量不足的原因,教师和学生都没有充分认识到 元认知水平的不一致。在元认知能力和学习结果的关系上， 学习策略对提高听力技能的有效性。 元认知水平越高，则其学业成绩越好。因此，把元认知理论 国内外有关听力策略使用频率的调查表明,中国学生,尤 应用到提高英语听力教学效果和提高学习者听力理解能力方 其是听力能力较低的学习者在元认知策略的运用方面处于弱 面对众多的学习者有很大的帮助。 [1] 势 。本文在论证将元认知策略意识的培养纳入听力教学中 从学习理论的观点看，元认知策略对外语学习的作用尤 的必要性和可行性的基础上,试图将计划/监控/评价策略训 为重要。认知科学认为语言学习在本质上是一个信息处理的 练分别与听力前、听力中、听力后的学习任务相结合,将元 [2] 过程 。就外语学习过程而言，就是人的大脑在学习主体已 认知策略