高校科研本质的解析.pdfVIP

教育评论 /2006 年第 6 期 高校科研本质的解读 ●张 社 字 　　2004 年 ,上海交大一位优秀教师直到去世也没有评上 与教学的结合上来 ,否则将是对学生的一种伤害 。学生缴费 副教授 。最近一段时间 ,浙江大学人文学院哲学系一位深 就是为了接受高等教育 ,没有 良好的教学是对学生的不负 受学生欢迎的教师因为没有发表论文不能续聘的问题 ,又 责任 ,甚至是一种犯罪 。 一次引发了人们对高等学校科研的争论 。“重科研轻教学” 科研是开创性活动 ,其开创性在确定科研方向、选择具 成为当前高等教育 ,特别是其评价机制屡遭诟病的核心和 体科研突破点、调查研究、形成科研报告或研制新产品等方 焦点 ,这促使人们重新认识高校科研的本职功能 。事实上 , 面都能反映出来 。科研的这一特点 ,决定了必须把科研过程 以科研冲击教学 ,甚至动摇人才培养中心的现象 ,不仅是一 的教育性功能发挥出来 ,为人才的培养和教育活动服务 。要 种不明智 、不理性的行为 ,而且违背了高等教育规律 ,是对 使科研工作取得实效 ,就必须抓好课题研究的进程管理 ,使 高等学校科研本质功能的不当解读 。尤其是对高等教育大 课题的研究过程成为提高科研意识 、普及科研知识 、促进教 众化形势下众多的教学型大学而言 ,必须正确理解和处理 育教学各项工作发展的过程 。因此 ,在科研选题上要以人才 科研的本质及其与教学工作的关系 ,确立人才培养的中心 培养和学科建设需要为出发点 ,要从提高人才培养质量的 地位 ,从而使高等学校形成类型多样 、各安其位 、层次有序 、 角度出发来寻找课题 ,要把科研选题作为教学与科研的联 特色鲜明的高等教育体系 。 结点 ,作为学校联系社会的结合点 ,作为培养高素质人才的 一 、突出高校科研的“教育性”,发挥科研的育人功能 突破 口。无论是方案的设计 、资料的收集 、文献的筛选和调 要培养创新人才 ,首先就要求在指导思想上明确科研 查数据的处理 、对结果的验证分析等环节 ,都要给学生以参 的价值 ,用创新的杠杆激励学校的科研和教学活动 。在教 与锻炼的机会 。只有让学生对科研的全过程有全方位的接 学实践中 ,应充分利用科研的成果 ,及时更新教学内容 ,准 触 ,才能使之产生完整的体验 ,并且真正起到提高能力的目 确把握学科前沿 ,使教学内容紧跟时代发展步伐 。应倡导 的。在科研报告的完成或产品方案设计时 ,教师应该大胆让 师生共同研究的风气 ,拓展科研的主体 ,从而把科研作为培 学生尝试 ,有意识地培养学生的辩证思维和逻辑思维能力 , 养创新型人才的重要手段 ,实现科研育人的目的。高校科 培养学生敏锐的观察能力 、解决问题的能力和实践能力 。 研的开展应该结合学校学科发展实际 ,切中社会经济发展 对大多数高等学校来说 ,教学人员与科研人员一般是 的脉搏 ,把服务于人才培养和服务于经济社会发展作为主 合一的。科研如果脱离学校的学科发展条件便没有研究基 要价值取向。在科研价值评判上逐步消除“级别化倾向”;在 础 ,教学如果脱离科研又不可能保证人才培养质量 , 只有教 学校内部管理上避免出现教学投入科研化的现象 ;科研奖 学与科研密切结合才能有效地提高人才培养质量 。也就是 励不能因其易测性强而高于对教学的奖励 。在职称评审标 说 ,高等学校教师必须具有一定的科研能力 。但是 ,科研作 准上 ,应改变过于强化学术成果 ,忽视教学效果的现象 ,避 为一种独特的实践活动 ,具有不同于教学的特征 ,教学能力 免“教而不研 ,研而不教”现象 ,把教师精力投入引导到科研 强的人科研水平不一定高 ,而科研能力强的人教学能力不 32 一定突出。所以,在满足基本教学需要的基础